学术特征是大学教育注重发展与理论深度和数据支持，不同于基础教育。

可访问性意味着不同的观点被允许进入系统和相互作用。

关联zhuyi认为，学习是一种学习的网络学习是一个过程的吻合关系和节点的改造和建设。（乔治西门子，2005）是一个独立的和集成进而学习单元和课程资源，学生可以根据自己的剩余的认知经验建构个人化的知识网络的一个节点。

微课程资源的生成性可以收集信息，从学生或参与者使用的证据，改变了传统的学习资源，长期以来被认为是固体和难以更新。

3。大学微课发展

课程是一个巨大的蜂窝，这仅仅是一个微单元的微课程设计。学生可以利用这一微接触来建立自己的知识框架，教师可以发展他们的专业。因此，进而不破碎过程当然本质（包括关键点，重要的一点，搞笑的部分和容易出错的部分，等）。所有这些都可以在微视频的带领学生进入一个知识厅，并学习的过程中，深度和完整性。　

3。1 微课设计理念和原则

面对信息技术在教育中的应用，我们强调的是以学生为中心的理念和技术理性价值理性的维度，体现着人的关键作用，在技术上避免技术理性导致的传播为中心的趋势。我们非常欣赏微课程设计的设计理念是帮助学生进行自主、合作、探究性学习注重教师作为一个引导者和学生在知识内化的合伙人角色。

在当前中国，有很多人都沉溺于电脑，手机和微博。这种现象尤其适用于年轻人，他们在电子产品中迷失了，通常把他们放在手里，不管是吃饭，还是去洗手间。母马Prensky认为数字原住民，谁

与数字技术诞生的，往往屏幕阅读。他们的多任务识别方法和心理特征，寻找新奇，随着思维模式的形象优先，使青少年更容易接受和适合数字阅读更容易。在这种情况下，我们将概念分析与设计理念相结合，总结了微讲座的设计原则：论文网

首先，进而应该简短而有效的视频或音频应8-15分钟（5-8分钟在初等教育长），最好不要超过20分钟，输出格式可支持在线播放。这可能是短暂的，但也吸引学生的眼睛，激发或激励学生的进一步研究，值得再看一看。

此外，微讲座应开始与具体的关键点，这是很容易学习和理解。选取小而独立的内容作为教学内容，传达核心理念、具体知识或教学环节。所有那些不那么重要的也不会被选为“微课程”。虽然短而简短，但设计应包括三个步骤、介绍、解释和结论。

最后是领导和推动。一根稻草在风中吹。进而设计的话也。精心设计的微课程资源可以促进学生进一步学习和创造的微问题的积极的学习环境，引导学生的学习来实现知识网络的构建，促进人机交互学习、生生互动、师生互动。　

3。2 微课生产策略和方法

有微课程设计生产的许多策略，包括任务驱动、问题导向、合作探究、反馈互动，循序渐进，指导和启示，知识的强化，实验演示，手术探查，解释和分析、推理和计算，怀疑

求解，寻找弱点，治疗个体的不同，在教学中明确的对象，用什么感知和真实的生活，生动、有趣的教学，知识的解释和解决问题的指导，教师可以适当的策略等flexiblychoose或结合各种策略结合起来，根据微课的需要。

有很多方法可以用于生产微课程设计和许多设备可以用来拍摄（专业摄像机、DV、数码相机、电脑摄像头、智能手机等）。一些屏幕录制软件（Camtasia Studio，金大。电视）也可被集成到动画视频软件微课（Flash、首映和Corel）。

目前有两种方法可以产生微课院校，一是专业的团队，运用专业的设备，另一个是教师谁使用他们的个人屏幕录制软件。虽然，多年来，随着精品课程建设的发展，很好的视频示范课和优质资源共享，大多数高校都配备有专业的拍摄设备微课程设计生产的专业要求，后期制作团队甚至专业摄影棚，我们需要明确的是，“微课程”仍然是内容和技术只能内容的关键。因此我们强调教师应该利用屏幕录制软件记录微课的方法和步骤。