AbstractObjectiveToinvestigatetherelationshipbetweenthestatusquoanditsorientationandtestanxietyamongruralprimaryschoolachievementgoals。MethodsofTestAnxietyScaleandtheachievementgoalorientationScale270ruralprimaryschoolstudentswereinvestigated。Getdataresultsbyanalysisofvariance,correlationandstepwiseregression。Theresultsoftestanxietyruralpupilshavesignificantdifferencesingender;achievementgoalorientationwassignificantdifferenceinthegrade。Achievementgoalorientationfactorinperformanceavoidanceandanxiety,emotionalfactorwasasignificantpositivecorrelation;graspavoidanceandanxiety,emotionalfactorwasasignificantpositivecorrelation;graspapproachingandanxiety,emotionalfactorwassignificantlynegativelycorrelated。Conclusionachievementgoalorientationofeachvariableontestanxietyhassignificantpredictiveeffect。

Keywordspupils;achievementgoalorientation;testanxiety

0前言

从现在众多的动机理论来看,成就目标理论是近20年来最有影响的动机观点之一(Elliot,1997;Pintrich和Schunk,1996;Weiner,1990)。该理论关注的是个体为什么被激发,强调个体如何看待自己,如何看待任务本身,以及对自己取得成绩的重要性的看法,并根据个体知觉到的目标特点,划分出:掌握目标和成绩目标。农村小学生的成就目标定向是其学习心理状态的重要表现,对农村小学生的身心健康与学习生活有着极其重要影响。成就目标定向无疑会对个人对任务完成时的焦虑情况有着至关重要的影响。本研究探讨农村小学生考试焦虑现状及其与成就目标定向之间的关系,对这些问题的探讨将有助于了解农村留守儿童的学习状况,同时对于学校心理健康教育的开展也有借鉴意义。

1对象与方法

1。1研究对象

本次研究采用随机抽样的方法以某农村小学的三到六年级小学生为被试,发放问卷300份,有效问卷270份(90百分号)。其中男生144人,女生126人,三年级64人,四年级62人,五年级60人,六年级84人。

1。2研究方法

1。2。1成就目标定向量表

采用刘惠军和郭德俊编制的成就目标定向量表,该量表共29道,分为四个维度:成绩趋近。成绩回避。掌握回避和掌握趋近。该量表采用从完全不符合“到完全符合“5点等级记分,得分越高则表示掌握趋近。掌握回避。成绩趋近及成绩回避越强。该量表的掌握趋近。掌握回避。成绩趋近以及成绩回避分量表的内部一致性信度系数分别为0。80,0。69,0。80,0。79,因此具有良好的信效度。

1。2。2考试焦虑量表

考试焦虑量表(TAI)包括20道试题。量表共有两个分量表,忧虑性量表和情绪性量表,各包含8个项目,这两种因素是考试焦虑的主要组成部分。该量表采用Likert4点量表形式,其内部一致性:忧虑性。情绪性和总量表的Chronbach系数分别0。80。0。84和0。90,因此有良好的信效度。

1。3统计处理

将数据输入装有SPSS16。0的计算机中进行相应的统计分析。

2结果

(1)农村小学生考试焦虑的性别差异,见表1。男生在忧虑性方面的得分显著高于女生,具有显著性差异,具有统计学意义。(2)农村小学生成就目标定向的年级差异分析。不同年级的小学生在成就目标定向的四个因子均上表现出显著差异。在成绩趋近因子上四年级的学生得分最高,五年级学生得分最低。在成绩回避因子上,六年级学生得分最高,说明六年级学生比其他年级更容易出现成绩回避。

表1农村小学生考试焦虑的性别差异(M?SD)

注:星号表示p<0。05,星号星号表示p<0。01,星号星号星号表示p<0。001

(3)考试焦虑各因子与成就目标定向各因子的相关分析。对小学高年级学生考试焦虑与成就目标定向进行皮尔逊积差相关分析,结果见表2。

表2成就目标定向与考试焦虑进行皮尔逊积差相关分析

注:星号表示p<0。05,星号星号表示p<0。01,星号星号星号表示p<0。001

成就目标定向的纬度中成绩回避和掌握回避与考试焦虑的忧虑性。情绪性在相关性上呈显著正相关。可以看出成绩回避与掌握回避的行为越高,反映出其焦虑程度就越高。相反,成就目标定向中的掌握趋近与考试焦虑两个维度均成显著的负相关。说明小学生掌握趋近的程度越高,其考试焦虑程度的就会越低。

(4)成就目标定向问卷各维度与考试焦虑各因子的回归分析,见表3。为进一步探讨考试焦虑诸因子与成就目标定向问卷各因子之间的确切关系,以考试焦虑各因子为变量,成就目标定向问卷各因子为预测变量进行逐步回归分析,进入回归方程的有成绩趋近。成绩回避。掌握回避。掌握趋近。

从表3可以看出,成就目标定向中的成绩回避。掌握回避。掌握趋近是忧虑性的有效预测变量;成就目标定向中的成绩回避。掌握回避是情绪性的有效预测变量。预测考试焦虑的各因子中,都有成绩回避。掌握回避变量,且都存在显著性差异,因此成就目标定向的因素中成绩回避。掌握回避是考试焦虑各因子中的最重要的预测变量。

3讨论

3。1农村小学生考试焦虑的情况分析

3。1。1农村小学生考试焦虑的性别差异分析

在农村小学生考试焦虑的性别差异中,可以看出男生在忧虑性上方面的得分显著高于女生,具有显著性差异。更多的男生对考试结果的认知存在更多的忧虑,原因可能是认为自己无法取得更好的成绩所致,加之学习压力偏大,学业负担重,而在中国,男性往往被要求承担更大的责任与义务,家庭与社会不断的给男生传播这种思想,加之家长在教育孩子时常常将成绩的好坏与未来好坏化成直接关系,从而产生畏惧心理,又缺乏必要和及时的指导与支持,学习较盲目。而在情绪性这一纬度上男女并无显著差异。主要是因为小学生心理发展尚不平衡,情绪控制力没有差异所导致。

3。2农村小学生成就目标定向的情况分析

3。2。1农村小学生成就目标定向的年级差异分析比较

成绩趋近纬度上存在显著的年级差异,其中四年级得分最高,说明四年级的小学生对高分成绩本身的追求很高,更加关注于自己要表现得比他人优秀和胜过他人。

在成绩回避因子上,六年级学生得分最高,说明六年级学生比其他年级更容易出现成绩回避。这主要是因为六年级的学生马上就要面临小升初的压力,这是其人生的第一次的升学,会面临来自家长。老师期望,同学竞争等各方面的压力负担。所以学生更加关注避免在成绩或考试中自己表现得比他人更差或愚蠢。

掌握回避分析结果显示,掌握回避也存在年级差异。这可能主要是由于进入四年级以后,学生的学习任务愈来愈重,教学评价机制也发生了变化,老师对学生的要求也更加严格,这些会导致学生有较大的心理压力,进而导致他们掌握回避目标的得分高于三年级学生。所以关注避免自己完不成任务或避免出现错误。

在掌握趋近纬度上存在年级差异:三。四和五年级的农村小学生显著高于六年级的学生,三。四和五年级之间没有显著性差异。这说明三四五年级的农村小学生关注掌握新知识和提高自己的能力。这与一般研究结果相违背,一般来说因为小学阶段为学生第一个发展迅速期,由于随着年级的增长,小学生的心理生理会获得快速的发展,尤其是进入五年级后,思维由具体运算阶段逐渐到形式运算阶段,记忆。理解能力都会得到一定的提高。但从这个结果可以看出,在三。四年级时,孩子以老师为权威,想取得好成绩以让老师对自己产生好感,来赢得老师的关注与经历上的投入,这也与老师的期望效应有很大的关系。但是当到了五六年级时,学生已经知道学习是自己的事情了,与老师无关,这样很多成绩不好的农村学生就不愿意在学业上努力了。这也看出在由于学校。家庭环境与个人的影响,像农村教师数量较少。孩子父母又在外地打工挣钱的原因,让孩子成为了留守儿童,孩子缺乏必要的父母的教育指导与心理上的关怀。于是有一部分的农村小学生在学习上有一定的困难后,家长。老师因为照顾不及时便破罐破摔。

3。3农村小学生成就目标定向与考试焦虑的关系分析

成绩回避。掌握回避与考试焦虑的忧虑性因子呈显著性正相关。一般看来,成绩回避得分高的学生其目标更加关注于如何避免表现得比他人更差,这样无疑会表现出对考试过程的忧虑,因为他们的对考试的好坏顾虑更多,考虑事情的角度更多地从他人出发。而掌握回避得分高的学生关注于如何避免完不成任务或在执行任务期间力求避免出错,他们把考试当成一项任务,必须要好好完成的,在学习上不易有较高的成就感,因此才会有对考试成绩的更高忧虑。掌握趋近与考试焦虑的忧虑性因子呈显著性负相关。掌握趋近高的学生更加关注掌握新知识和提高自己的能力,对考试成绩的好坏并不过度计较,因此并不存在很高的考试焦虑,也没有对考试成绩的过度忧虑。

4结论

农村小学生在考试焦虑的忧虑性纬度上存在性别的显著性差异,男生相较女生考试焦虑忧虑性较高。

农村小学生成就目标定向在年级上有显著性差异。在成绩趋近纬度上存在显著的年级差异,其中四年级得分显著高于三。五。六年级;在成绩回避因子上,六年级学生得分显著高于三。四。五年级;在掌握回避纬度上存在年级差异,四年级显著高于三。五。六年级;掌握趋近纬度上存在年级差异,三。四和五年级的农村小学生显著高于六年级的学生。

成就目标定向因素中的成绩回避与忧虑性。情绪性因子呈显著正相关;掌握回避与忧虑性。情绪性因子呈显著正相关;掌握趋近与忧虑性。情绪性因子呈显著负相关。因此,成就目标定向的各纬度变量对考试焦虑有一定显著的预测效果。

农村小学生成就目标定向与考试焦虑的关系研究