图2  教师对科学探究观的认识文献综述

从图2可以看出：在提出问题环节（第五题），83。3 %的教师会主动提出问题，16。7 %教师不会主动提出问题。如果实验教学环节中学生提出了错误的看法和结论（第七题），63。3 %的教师会引导学生得出正确结论，23。3 %的教师采用小组讨论的形式得出结论，13。4 %会重新做实验。在第九题中93。3 %的教师会鼓励学生自己去提出问题、收集证据、进行实验、得出结论，反之只有6。7 %。对于科学探究结论，不一定和学生一同做实验去验证的有76。7 %，一同做的有16。7 %，只有6。6 %的教师不会和学生一起做实验验证。以上数据表明：大多数老师都习惯自己找出问题，自己解答，并不是让学生自己去探究问题并解答。在教学中，应该培育学生提出问题、思考解答问题的技能。

图3  教师对科学探究观的认识

如图3所示，大多数教师认为研究结论与数据收集是一致的，教材很多环节都可用科学探究教学方式去授课。说明老师对科学探究观的认识程度还很低。

图4  教师对科学探究观的理解

如图4所示，大多数教师都以探究式的实验为主，验证实验为辅，还有少数不开展化学实验。说明，大多数教师重视化学实验环节，但实验手段单一，实验方法老套，不能灵活的掌握多种化学实验方法，没有灵活运用探究式教学的方法。

2。3教师对探究式教学过程及方式的理解来`自+优-尔^论:文,网www.youerw.com +QQ752018766-

解决问题的活动可以通过科学探究的活动方式来表现，教育学家把科学探究的基本过程归纳总结为：先得到问题、再猜想假设、通过设计相关的实验方案、检验提出的假设，最后表达出得到的结果五个方面。从图5中第三题可以看出：有73。3 %的教师采用提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思与评价、拓展与迁移的科学探究方式，只有少量的26。7 %使用其他方式。从第十七题可以看出，53。3 %的教师使用实验探究方式，43。3 %使用讨论探究方式，只有少量的3。3 %使用新的调查探究方式。综合可以看出，教师一般都能够比较灵活的掌握使用不一样的科学探究方式，不一定完完全全的遵循科学探究的程序，但是多数的教师都不能根据教学实际情况来进行相关的科学探究，这与自身对科学探究的理解与运用和教材限制有很大关系。