2。2 理论意义 3

2。2。1 丰富HPM视野下小学数学教材的研究领域 3

2。2。2 丰富和完善数学史领域的研究 3

2。2。3 促进数学文化观的发展 3

2。3 实践意义 3

2。3。1 激发小学生的学习兴趣 3

2。3。2 帮助小学生更好地理解数学知识 4

2。3。3 提高小学生的数学素养 4

3 人教版小学数学教材中数学史的渗透情况 4

3。1 内容分析 7

3。2 篇幅情况 9

3。3 设计模式特点 10

4 小学教师和学生对教材中数学史内容的渗透情况的认同情况 11

4。1 小学一线教师的认识 11

4。2 小学生的认同情况 12

5 存在的问题与成因 12

5。1 存在的问题和不足 12

5。1。1 各领域渗透内容存在严重的不平衡性 12

5。1。2 各年级教材中的渗透情况存在一定的偏颇 13

5。1。3 两种模式渗透内容的失衡 13

5。1。4 缺乏过程性的解释 14

5。1。5 “正面”数学史料的过泛滥化 15

5。2 成因分析 15

5。2。1 对数学史意义认识的不全面 15

5。2。2 受篇幅限制 16

5。2。3 重视结果的灌输，忽视思维过程的渗透 16

5。2。4 片面追求“正面教育” 16

6 建议与启示 16

6。1 提高教师和编者的数学史素养 16

6。2 开发数学史读本，完善教材中的内容 17

6。2。1 体现各方面的均衡化 17

6。2。2 注意编排形式的多样性