提高小学生口语交际核心素养策略探究与实践

口语交际由于以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源,因而在教学内容的取材上,要更贴近学生的生活实践和发展需要,体现更大的灵活性。

针对这一教学目标,在小学语文口语交际教学中,我制定了以下教学策略。

一。创设情境论文网,让孩子们乐说

教无定法,口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说,灵活多样的方法中有一个总钥匙,即一个活“字。教师在教学过程中应当主动地创设情境。

创设交际情境,在于把握教学机遇。

生活中这类话题有很多,道歉。祝贺。做客。待客。转述。劝阻。商量。请教。赞美。批评。安慰。解释。采访。辩论。借物。问路。指路。看病。打电话。接电话。推荐与自我推荐。当导游等。情境的创设可以分为以下几种:

1。通过教师语言创设情境。口语交际训练中,教师充满感情的语言尤为重要。图画引入法,即以图画的方式引出口语交际的功能项目。如接待“,以三幅图引入,第一副图:我打开门,看见阿姨;第二幅图,阿姨送我礼物;第三幅图,我和阿姨道别。让学生看图说一说当家里来客人的时候,你该怎么说,怎么做,才能很好地完成接待任务。

2。通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望,让学生参与故事的表演,既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考,揣摩在具体事件中该怎么做。怎么说。即创设一个情景,让学生围绕情景中的任务或事情进行交际。如转述“。有一天,林刚接到章叔叔打来的电话。章叔叔说:你好,林刚吗?麻烦你跟你爸爸说一声,后天下午3。00我会到他的公司找他,请他把合同书准备好,到时候如果谈得好的话,我希望我们能够直接签约,谢谢。“第二天,林刚爸爸回来了,如果你是林刚,你该怎么跟爸爸说?

3。通过活动创设情境。在活动中进行口语交际训练的内容有:作实验。游戏。手工后进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为:首先以活动为先导,精心设计。严密组织活动,再指导学生进行练习。如果是即兴说话,则按事先设计的活动内容和程序,指导学生边活动边进行口语交际练习。

二。提供交际案例,发展学生口语交际能力

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交?H的情境,既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以放一些问题让学生发现,并探索。讨论正确的口语交际方法。途径。比如学会向别人解释“专题训练,教师可以提供案例。在学生充分阅读鸟类是人类的好朋友一文的基础上,猎人“又出现了,学生争先恐后上前阻止他打鸟,这次劝说变得有理有据。猎人“的态度也由满不在乎到理屈词穷,课堂气氛达到了高潮。

师:(以猎人“的口气)啊,树林里的鸟真多啊!昨天我吃的斑鸠肉真香啊!今天又可以美餐一顿了。

生:(大吼)嘿,不许捕鸟!

师:这样劝不礼貌。

生:伯伯,您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手,它们给自然界带来了无限生机。

生:如果地球上的鸟类灭绝了,大自然便没有了音乐,失去了的生机。

生:鸟类有利于维护生态平衡。一只杜鹃一年能吃掉毛虫5万多条。

师:(以猎人“的口气)幸亏我还没把打下来。

生:一只猫头鹰一个夏季可捕食1000只田鼠,从鼠口中夺回一吨粮食。

生:一对啄木鸟可以保护500亩树林不受虫害。

师:(以猎人“的口气)我才打死一只啄木鸟,早知道我就不会打了。

生:鸟类还是环境保护的监测员。许多鸟类对有毒气体十分敏感,当这些气体超过正常浓度时,它们便会出现不适的症状,离开这里。

师:(以猎人“的口气)这些知识我都不知道。唉!(猎人“把枪砸了)以后我再也不打鸟了。(生鼓掌)

师:现在社会上打鸟现象较普遍,我们还可以采取什么措施阻止那些人捕鸟呢?

生:建立鸟类保护区。

生:制定相应的法律。

生:写个禁止捕鸟的牌子。

师:咱们把刚才的事写下来,教育他人。写成一封公开信也行。上课一开始写的那些话就是开头,请接着往下写,爱怎样写就怎样写。只要别人读了不再打鸟就达到目的了。

通过案例比较,学生能领悟在解释原因时不但要说清理由,还要讲文明,态度要和蔼,语气要合适等。

三。建立评价体系,让孩子们会说

正确认识口语交际能力并进行科学的训练和测评,是语文教学中一个亟待解决的课题。例如:①评价时往往是一言堂“,即老师一个人评价,很少让学生评价,忽略了学生的自评和学生的相互评价;②在进行评价时,老师往往只注重了语言评价,忽视了其他的评价形式。例如:口语交际中学生的表情。手势。体态等。

选择好三条评价途径:新课标在口语交际评价建议中指出:评价学生的口语交际能力,应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。“根据标准“的要求,同时又根据口语交际有极强的即时性和情境性的特点,对口语交际要采用三条评价途径。

(一)口语交际课上的评价

交际课上的评价可采取教师评价。学生互评和学生自评相结合,学生互评和自评为主的方式。评价时可以采用一些较为感性的语言,如,棒极了!“你说得真好!“老师都听入迷了!“听了你的介绍老师,好像也来到了那个迷人的地方!“学生进行的评价要侧重与能力。情感与态度。

(二)在语文教学的各环节中评价

这种途径以教师的评价为主。在语文教学各环节中,学生在回答问题。讨论。交流时可表现出口语交际的能力,但自己并没有意识到自己在进行交际活动,所以教师此时应侧重即兴评价。即时评价,关注学生的情感和态度,对学生的口语交际技巧。仪态。口语表达的内容与效果等给予适当反馈。针对性评价是抓住学生语言表达中的一些具体语言现象进行表扬,这样的评价比较具体,可以强化学生的有意注意,使说者和听者都能获益。如,说得对!“说得清楚明白!“说得通顺!“说得具体!“说得生动。形象!“你能用‘谢谢’,真是个有礼貌的孩子。“

(三)利用口语交际形成性评价表

在具体操作中,不同学段。不同时间段可以有所增删和更改,以体现学段差异和班级情况差异。可结合不同学段的特点分层实施,第一学段重点评价学生能否完整地讲述“,第二学段重点评价言语流畅,表达有条理“,第三学段则将评价的重点落在解释。说明。表达自己的观点“。各个阶段评价项目和要求有所变化,符合因材施教的原则,给学生增加新鲜感,激发其参与热情。

总而言之,语文教师无论何时何地都要努力营造宽松。和谐。民主的口语交际氛围,做到人人参与。既有小组讨论,又有全班汇报;既有师生交流,更有生生互动,使交际活动生动活泼。

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