摘要:本文作者对教师如何培养学生的数学交流能力,谈了几点工作的实践与思考。作者认为,激发兴趣。创造机会,让学生想交流。会交流。交流好,这样必将有效地培养学生思维的标准性。灵活性。逻辑性,学生的数学交流能力一定会有很大的提高。

关键字:小学生,数学,能力培养。

在小学数学论文网教学中,有的教师只注重让学生掌握数学基础知识和基本技能,只要学生能熟练地解题,就以为达到了教学目的,却忽视了学生数学交流能力的训练,最后导致大部分学生对数学思维只可意会,不可言传“,或者是语无伦次。毫无条理,学生的数学交流能力得不到应有的重视和发展,同时也不利于学生对数学知识的深入理解。那么,在小学数学教学中如何培养学生的数学交流能力呢?我从以下几方面谈谈教学实践。

一。培养自信,激发学生数学交流的兴趣

1。及时评价,让学生乐于交流。

自尊与自信是孩子发展的力量源泉。师生之间民主。愉悦。激励的氛围,以及生生之间合作。融洽与平等的关系是讨论有效开展的重要前提。正如爱因斯坦所说:兴趣是最好的老师。“在数学交流过程中,学生都积极参与教学,有亲历成功和表现自己才能的机会;学生在交流讨论中,既可以看到自己的长处,又可以发现自己的潜力,学生的自我效能感便会增强,从而会更加努力。更有信心地投入学习。在这个过程中,教师要不断地给予积极的鼓励和肯定,给予价值取向的指导,使学生从老师的信任和赞赏的评价中看到自己的潜力,产生学习的自信,从而敢于大胆地表达自己在学习中的思考。发现。疑问,充分地激发用数学语言进行交流的兴趣。

2。允许出错,让学生敢于交流。

让每一个站起来发言的学生都能够体面地坐下来“应作为课堂教学原则来恪守。课堂应是允许学生出错的场所。当学生发生错误时,教师不要急于评判。急于给一个标准答案。教师要做的是给学生二次成功“的机会,给弱势群体充分思维的时间,要充分关注学生的情感体验,多给学生一些类似于你能够举手发言已经迈出成功的第一步了“你再深入的想一想,一定会找到答案“的鼓励性语言,让每一个孩子在我们的课堂上都能找到自信,从而产生要交流“的兴趣,敢交流“的自信,达到会交流“的效果。

二。创造机会,让学生有数学交流的途径

1。教师主动设问,让学生有交流的机会。

语言是人和人交往,以及个体进行抽象思维的重要工具,学生思维的发展是和语言的发展密切联系的。我们在教学中应根据教材的特点和学生的实际,创设一定的机会,让学生多动口,训练学生数学语言的条理性和准确性。日积月累。不懈地训练,就能培养学生较强的语言表达能力。比如:教师应经常问学生,用的是什么图形的教具,是怎样贴图形的,讲了什么内容,怎样进行回答,等等。

2。学生主动质疑,让大家有思考交流的素材。

爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。陶行知先生也说过:发明千千万,起点在一问。问才能思,辩才能明。教师在教学中应鼓励学生多动口,在疑难处多问几个为什么“。怎么样“,无疑能使学生拓展解题思路,年终总结达到思想的开放性。如果我们能经常创造机会让学生多动口,学生的数学交流能力就一定会有所提高。

3。结合实践,交流操作探究的发现。

小学生正处于形象思维阶段,往往要依靠具体事物作为思维的支撑。没有操作支撑,绝大部分学生很难进行定向有序的思维活动;操作是智力的起源。思维的起点。小学生认识事物是从直观到抽象的,其思维过程要借助直观的形象来引导。教师可结合具体的教学内容,充分地利用教具。学具来调动学生的积极性,让学生学会动手操作,引导他们动手。动脑。动口,有效地提高他们表达和交流的能力。

俗话说:实践出真知。“教师在数学课上应针对学生抽象水平较低的现象,重视实践操作,通过直观演示和教具的操作,把抽象的知识具体化。形象化。如三角形的面积“一节中,推导数学公式是难点,比较抽象,如利用教具进行演示,便会一目了然:两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形,那么这个平行四边形的面积就等于这个三角形面积的两倍,从而得出三角形的面积=底×高÷2。然后提问:是不是任意两个完全相同的三角形都能拼成一个平行四边形呢?能拼成长方形或正方形吗?“这时,再让学生拿出已准备好的两个完全一样的直角三角形。两个完全一样的钝角三角形进行实验,学生在动手操作中自然就能回答出上面的问题了。再如教学三角形内角和“时,先让学生剪出任意大小的锐角三角形。直角三角形。钝角三角形各一个,再量量各个三角形的度数,算算三角形角的和是多少度?通过量。算,初步知道三角形的内角和是180度这个性质。此时,学生特别想知道是不是各种形状的三角形的内角和都是180度。教师就要把握这一最佳时机,让学生剪下角拼一拼,看能否拼成一个平角,通过剪。拼,学生进一步印证结论。在此基础上,鼓励学生大胆把结论讲给同学听,讲给教师听,只要讲得清楚,大家听得明白,就应给予肯定。借助学具练口语,有利于交流的进行和知识的提升,日积月累,学生就会养成良好的数学交流的习惯。

三。注重指导,让学生学会数学交流的方法

1。交流发现要完整。

清晰有序。头头是道地说话,不但能给听者留下较深的印象,而且能使说者的逻辑思维得到发展。所以教师要让学生懂得思考问题要有根有据,要适合学生的年龄特点和知识水平,尽量做到简单明确,便于表达。数学是来源于生活的,所以对小学生来说,他们学的数学知识都呈现于生活之中。由于社会信息的快速发展,学生获取知识的方式。方法呈多样化,因此,不少学生在完成作业时做得干净漂亮,但若让他们把自己的思路说一说,却往往不能完整。流利地表达。针对这一现象,就应从训练学生的口语基础入手,从培养数学交流能力入手,循序渐进。由易到难地指导他们对每一个知识点都能完整地表达出来。如教学小学数学教材第四册两步应用题:学校有30张彩色纸,做纸花用去11张,做小旗用去9张,还剩多少张?“教师就要利用线段图帮助学生理解题意,在此基础上,指出做纸花用11张后留下的部分和做小旗用去9张的部分,把中间小问题讲出来,尽量让多个学生讲,使学生的内在思维能力转化成口语。[论文网LunWenData。Com]

2。交流发现要有准确。

在训练学生有头有尾地说话,能完整。连贯地把话说清楚的同时,我们还要指导学生说准确。例如,把10平均分成5份,每份是几?“有的学生可能脱口而出2“,也有的说2份“,答案虽然对,但语言不准确。如果养成好的说话习惯,就能完整地回答出:把10平均分成5份,每份是2。“只有多练习,学生才能真正做到想说。会说。能说。说好,学生的数学交流能力才会变得更有逻辑性。

3。适时追问,提高交流的有效性。

在学生交流过程中,根据教学的目标与交流的实际,教师适时地加以追问或补问,不仅可以提高了学生交流的能力,而且有利于提高学生交流的有效性。引导学生深入思考不同数位所表示的意义是不同的,从而加深学生对计数单位的理解和掌握。教师要善于倾听学生的发言,敏感地抓住有关信息进行追问或补问,问题由易到难。层层推进,激活学生的思维,针对某一具体问题进行多角度。多层面的分析与研究,发展学生深层次思维的能力,提升学生的思维水平,学生的数学交流能力的宽度和深度就能得到不断提高。

数学提供了一种有力的。简洁的。准确无误的交流信息的手段“。学生数学交流的过程反映的是他们的思维过程,学生数学交流能力的发展,将会促进他们的思维发展。每一位教师都要充分认识数学交流的价值,在小学数学教学中更多地关注交流“,有意识。有目标。有计划地对学生进行数学交流能力的训练,这样必将有效地培养学生思维的标准性。灵活性。逻辑性,学生的数学交流能力一定会有很大的提高。

参考文献:

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