小学语文古诗文有效教学策略探索

经典古诗文是文学宝库中,一颗璀璨的明珠。它不仅意境深隧。语言优美,而且琅琅上口,是对小学生从事中华古典文化熏陶的最佳启蒙教材。但古诗文创作年代漫长,时代背景古今迥异;古诗文语言精练,小学生吃透能力有限,因此,教学中,难以真正让学生触及到作者的心灵,领论文网悟作者的思想情绪,这是古诗文教学的难点。

一。在历史或创作的背景墙上,放映古诗文

每一首古诗文,都有其时代背景,有些作品的创作与时代背景紧密联络。譬如杜甫的闻官军收河南河北这一章节的诗,作者喜欲狂“的心情,正是长达八年的安史之乱“得以平息后,人们喜悦至极的内心感触的表白。教学中,要让学生深入吃透诗人喜极而泣的来源,展现安史之乱以来,社会遥望,国破家亡,人民居无定所。饿殍遍野的惨境;在近八年的时间里,诗人一家人一路沦落,过着流离失所,食不果腹,衣不遮体,寝紧张席的苦难日子,必须能引起同学们的共鸣。

同写于安史之乱张藉的秋思这一章节的诗,倘若不在展现这一历史背景上下足功夫,就难以吃透诗人行人临发又开封“的繁杂心理。因此,这类诗文,将它们投射于历史的大背景下从事教学,是一种有效的教学对策。能穿越时空,拉近文本与同学们的距离,让学生更明确的感触其诗人的内心情感。

古诗文的创作的背地都有一段故事。这些故事,有的家喻户晓。人尽皆知,有据可查;有的鲜为人知,甚至无可考证。故事内容,有的朴实无华,有的动人至深。有记载的古诗文创作背景,为古诗文的教学开展了一幅充满人文情怀的画卷,无论是对于成人,还是孩子都有极有利诱力。顺着诗人创作的心路历史的这条滕,谛听诗人创作过程的点点滴滴,能让学生更值得探讨的触及诗人的心灵。

举例:李白的赠汪伦这一章节的诗,诗人以桃花潭水深千尺,不如汪伦送我情“,表示了两人之间的深厚友情。仅从诗文上看,诗人只是对汪伦送别自己时行为的感激。其实不然,汪伦对诗人的情谊,在送别之前,体现的更为动人。唐天宝年间,汪伦听说大诗人李白旅居南陵叔父李冰阳家,便写信邀请李白到家中做客。信上说:先生好游乎?此处有十里桃花。先生好饮乎?此处有万家酒店。“李白素好饮酒,又闻有如此美景,欣然应邀而至,却未见信中所言盛景。汪伦盛情款待,搬出用桃花潭水酿成的美酒与李白同饮,并笑着告知李白:桃花者,十里外潭水名也,并无十里桃花。万家者,开酒店的主人姓万,并非有万家酒店。“李白听后大笑不止,并不以为被愚弄,反而被汪伦的盛情所感动,适逢春风桃李花开日,群山无处不飞?t,加之潭水深碧,清澈晶莹,翠峦倒映,汪伦留李白连住数日,每日以美酒相待,别时送名马八匹。官锦十缎。李白在东园古渡乘舟欲往万村,登旱路去庐山,汪伦在古岸阁上设宴为李白饯行,并拍手踏脚合歌。

教学中展现上述的真情故事,一定能诱发学生探究的欲望,加深对诗文所表示情感的把控。

二。在相同类型诗歌的幕布上,描绘古诗文

古诗文虽无清晰的分类,但老师应该根据教学需求,人为的给古诗文归类,或可怜感类,或同作者类,或同景物?等。将一首(篇)古诗文,置于同类古诗文的大背景下,通过学生比读,读出诗情,领悟这一古诗文的经典之处,同时学习一首,带读了一组,增强了古诗文探究的效率。

举例:教学李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵这一章节的诗,诗人以目光送友人,视角别致的表示了对友人竭诚的情感。如何让学生感触其诗人写作的特别呢?教学中,可以选择同为送别类的诗歌,譬如王维的送元二使安西(渭城朝雨?徘岢荆?客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。)诗人以酒送别友人。高适的别董大(千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己,天下谁人不识君。)诗人以劝慰友人的措施,送别友人。由此辅导学生更深刻品读出这首古诗的情韵。

又譬如:教学苏轼的饮湖上初晴后雨这一章节的诗,诗人描写了西湖初晴后雨的漂亮景象。晴天是水光潋滟,雨天是山色空蒙,西湖如同妇孺皆知大美女的西施一般,无论浓妆也好,还是素妆也罢,都漂亮无比。

那么作者笔下的西湖,到底有什么特别之处呢?在近代描写西湖景象的诗文很多,教师根据同学们的年龄特点,选择几首通俗易懂的古诗,让学生比读。譬如宋代诗人杨万里的晓出净慈寺(终究西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。)诗人宋代林升的题临安邸(山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉,直把杭州当汴州。)还有清代文人田庶的西湖柳枝词(短长条拂短长堤,上有黄莺恰恰啼。翠幕烟绡藏不得,一声声在画桥西。)学生会有所察觉,只有苏轼将西湖比作美女,那么西施到底多么漂亮,在人们心目中,也只有一个含混的美的印记,这不正是诗人想向人们传达的一种诗的意境吗?

在教学一首或一篇古诗文时,选择好同类型的古诗文比读,可以让学生明确的感触到诗人写作的独辟蹊径,深化了对古诗文的把控。

三。总结语

总的来讲,将古诗文置于大的影响下展开教学,以经典烘托经典,尤如让学生泛舟诗海,穿越时空,触及诗人的魂魄,更值得探讨的品味到古诗文的文化内涵。

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