小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究

新人教语文教材的编排特点注重以专题组织单元,义务教育语文课程标准修订版也按照不同年级设计了不同的专题,这使得我们小学教师也在教育教学中不断探索:能否在主题单元下整合课文内容,让学生在有限的时间里尝试阅读更多的文章,实现小天地,大课堂“的愿望呢论文网?

一。提炼主题,整合资源

整体性阅读“的成功与否,很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起?选怎样的文章组成整体“?这考验着老师的阅读视野。品味以及阅读教育理念。人教版三年级语文上册教材编排了八个主题,每个专题人文内涵丰富,贴近儿童生活。而仔细研究,文章与文章之间还有促进儿童生命成长的价值核心语词,即小主题“。这就为教师研究文本的内在联系,提炼主题,整合资源提供了帮助。

如,当孩子们欣赏着满池的荷花,朗读着想象着白荷花在这些大圆盘之间冒出来……“沉醉其中时,老师过渡到我们村子也有一眼清泉――珍珠泉,想去看看吗?“进而走入阅读课文珍珠泉,去欣赏水是那样绿,又是那样清……“,这样两篇课文自然而然融到了一起,孩子们在朗读中发现两篇课文的描写方法:静态和动态的结合。

二。找准切入,指导方法

研究每篇课文呈现的不同的价值取向,不难发现有些课文在单元主题下表达方式“描写方法“价值取向“等方面有着千丝万缕的联系,这就需要我们找到一个可以牵一发而动全身“的点,然后指导方法。

1。读,读中感知,感知中质疑

读课文,怎么读?比较“是整体性阅读运用最多的方式:横向比较。纵向比较,比较异同。在整体性读中,教师应该树立自己的教学取向。就如蒋军晶老师说过多阅读,多比较性阅读,让孩子在阅读中学习阅读,就像人们是在游泳中学会游泳,在骑自行车中学会骑自行车,阅读也是在阅读中学会的。由于阅读经验是无法由他人替代的,个人的阅读策略一定是学生亲身操作。应用后内化而成的。“

2。悟,悟中促思,思考中延伸

从悦读“开始,以悟读“起兴,靠多读“促成,这是学生语文学习的最佳路径。阅读中的悟“表现在对文本一拍即合的呼应,一种心心相印的认同,一种怦然心动的体验,一种生活阅历的接轨,一种诗意情境的浸入,一种超越时空的精神漫游,一种妙不可言的内心澄明与视界的敞亮。解读文本,要潜心会文,去抓住作者的思路,体会作者的心境,再去感悟语言,就像桥梁和渡口把我们与文本联系起来。我们要自由欣赏作品,细读文本,潜心会文,既把握文本的主要倾向,也读出自己的独到感受,还要充分考虑学生学习的困难,深入浅出地帮助学生阅读文本。就如王崧舟老师所说:文本是你漂亮的倒影。“

3。议,议中博采,抛砖中引玉

议“即议论。讨论,指在课堂教学过程中,学生在教师的指导下,有指向性地聊书,议书。由于学生对文章内容的理解和领会程度不同,所以同一问题可能也会有不同的见解。讨论可以开阔学生的思路,发展思维,培养能力,进一步调动他们学习的主动性和积极性,使他们各抒己见,相互交流,明辨是非,以求得正确的结论。

4。用,学以致用,实践中见长

继续以专题组织教材,加强阅读,重视综合性学习。培养孩子们的口头表达能力。书面表达能力,发展学生的语言文字的运用能力。通过学生长此以往的阅读,由课内的单篇到多篇,再延伸到课外的群文阅读,从而感悟作者的写作思路。提炼文章的主题,找到文章的共性,与文本产生共鸣,提高写作能力。

三。加大容量,丰富阅读

在课堂教学时间内,老师给学生呈现多篇文章,让学生在与文本对话过程中建构意义的同时建构自我。教师要善于穿针引线“,加强小学生自主阅读习惯的培养,让他们主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。

1。神话引路,以讲“促读“

2。爱心为线,串起一个个故事

在单元主题爱的教育“下我们整合了课文可贵的沉默他是我的朋友妈妈的账单,孩子们感受了爱与真情“的同时,让孩子们走进意大利作家亚米契斯的爱的教育,让孩子们在整本书中真真切切地感受爱的真谛“。

我们的孩子们还处在阅读能力的发展中,需要接受大量的信息。每一位成熟的读者每天在整体性阅读中进行理性选择。分析和理解,相信给教师和学生带来新的发展空间,从而使我们的语文课达到课堂只是小天地,天地才是大课堂“的目标。

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