字理识字在小学语文教学中的运用

小学语文课程标准对识字教学有明确规定:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,引导学生利用课外各种机会主动识字,力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。“运用论文网字理识字,是根据汉字自身情况,以及学生身心学习特点,利用汉字的构成规律展开教学。

一。图示法与演示法有机结合

教师需要综合考虑多种制约因素,精选识字方法,以提升识字教学的效率。图示法是用图画展示的形式,对汉字生成进行直观推演,教师可以运用挂图。卡片。简笔画。投影等方式进行展示。演示法是指运用实物。?幼鞯壤蹿故妥掷淼姆椒āＱ菔痉ㄐ枰?对特定汉字展开操作,具有一定局限性。

图示法和演示法的有机结合,是字理识字教学的重要选择。图示和演示有诸多相同之处,教师在利用挂图。实物展示时,都需要直观展示讲解,将二者结合在一起展开操作,可以给学生带来更为立体直观的展示效果。图示法和演示法都需要借助媒介载体,教师要根据教学实际选择适当的教辅工具,如多媒体。白板。卡片。挂图等。

苏教版小学语文二年级上册课文秋游,涉及9个生字,教师找出生字卡让学生看图识字:这张图上画着什么呢?“学生回答:是小兔子“。教师继续引导:这个小兔子非常可爱,看这个‘兔’字是如何形成的?“教师利用多媒体展示象形字兔“的演变过程,并要求学生也模仿兔“字的不同造型。学习追“字时,教师同样给出图画展示,画面上有两个孩子在追逐玩耍。

教师利用图片和实物进行多重展示,学习非常顺畅,学生对相关生字展开个性认知,识字学习进入轨道。学生对画面有特殊情结,教师成功抓住这个教学契机,将识字教学带入全新感知境界。

二。故事法与联想法的多元融合

所谓故事法,是指教师运用讲解故事的形式来阐释字理的方法。汉字构建有自身特点,很多汉字都有自己的丰富故事内涵,教师要注意深度挖掘,也可以依据自身认知基础,自行编写字理故事。联想法是指引导学生展开合理联想,对汉字的音形义进行深入理解。汉字中的象形字。会意字都比较适合联想法的运用。

故事法和联想法有诸多相似点,将二者进行融合运用,符合字理识字规律诉求。小学生对故事有特殊情结,也富有多重联想意识,如果教师能够从这个角度展开创新设计,势必能够成功调动学生识字热情。如果有可能,教师还可以发动学生展开个性联想,对汉字进行故事创编,学生会在具体操作中建立丰富学习认知。

例如:课文夕阳真美共有10个生字,教师挑出一些生字编辑故事,学生听得非常认真,并很快记住了生字。如灿“字,教师讲述故事:火是一个顽皮的孩子,无论走到哪就要烧到哪,大家都不敢和它一起玩。这一天,火爬上了山顶,又开始玩火,因为风很大,大火映红了半边天。大山有些受不了,就使劲将火推到一边,也就成为现在的‘灿’字,因为有火映照了天空,‘灿烂’一词便这样形成了。“教师又推出涨“字,让学生发挥联想为这个字编写一个故事。学生开始热议,纷纷给出自己的设计。有的学生这样设计:从前有了姓张的生意人,经常要路过一条小河。有一天,他不小心掉进河里,溅起许多的水花。人们不知道怎么回事,就指着河里说:看河水涨了。这个‘涨’字就这样得到了。“教师对学生表现给出评价:想象很奇特,编制很合理,具有一定的趣味性。“

三。歌诀法与字谜法的联袂表现

歌诀法是运用儿歌形式展开的识字学习方法。歌诀有歌唱特点,节奏感强,朗朗上口,学生有较高认同性。字谜法是运用猜字谜的方式展开识字学习。字谜形式众多,拆字谜。画字谜。根据形义猜读音。根据音义猜偏旁,都是学生比较喜欢的识字方式。字谜具有趣味性,学生参与热情更高,如果让学生参与字谜的编辑活动,学生识字效果会更为显著。

歌诀法和字谜法的结合运用,其适合度更高,可以给识字课堂教学带来更多契机。小学低年级学生最早接触的就是儿歌和字谜,教师有意识将二者融合到一起,不仅能够调动学生识字热情,还可以培养学生丰富想象力。

例如:课文狼和羊中有9个生字,教师首先给学生展示几个字谜,让学生在这些生字范围中找谜底。如:模样像狐又像狗,长长尾巴像扫帚。“学生很快就猜到:这是狼。“如大地洒满月光。“学生犹豫了一下,有人猜到:这是脏。“如:有心才进京。“学生异口同声:惊。“为调动学生学习生字的热情,教师让学生自己编写字谜。学生听说自己编辑字谜,都显得特别兴奋,纷纷展开热议。在成果展示时,有学生给倒“字编写了字谜:一人报到靠边站。“教师给出肯定评价:非常贴近‘倒’字的构成,说明观察很到位,找到了字谜编辑的窍门。“

四。推理法与迁移法的创新

推理法是按照一定道理进行逻辑推演,进而理解汉字的形。义。音的关系。学生具有简单推理性思维,教师合理设计,学生会自觉展开推理操作,并在不断推演中形成学习认知。迁移法是从一类字向另一类字进行延伸,特别是形声字和会意字,非常适合搞迁移法学习。字理有比较鲜明的构建规律,依照字理展开迁移操作,可以给学生带来更多启迪,帮助学生快速建立识字方法体系。

推理法和迁移法比较贴近,教师在具体操作中,不妨结合运用推理和迁移识字方法,帮助学生对识字方法形成结合意识,多种识字方法的共同使用,自然能够产生更显著识字效果。在汉字构成中,形声字占据较大比重,利用推理和迁移方法展开识字教学,其应用价值是非常高的。低年级学生推理逻辑思维还不是很高,教师在具体运用时,需要有观照意识,以提升推理和迁移识字方法设计推演效果。

云房子中的生字有几个形声字,教师从声旁。形旁构成角度展开引导学习:样“的左边是木“,这是形旁;右边为羊“,这是声旁。这个字可能会读什么音呢?学生给出回馈后,教师继续推理下来,便可以得知带声旁羊“的字。学生很快给出一组带羊“字的汉字:洋。佯。徉。痒。氧。烊“。

教师让学生展开推理迁移,给学生带来重要启迪。因为汉字中形声字占据大量比重,引导学生掌握推理识字方法,自然具有非常重要的现实意义。虽然根据声旁推测形声字读音未必准确,但给学生指明了学习的方向,这才是最为重要的。

字理识字在小学语文教学中的运用