有效合作学习在小学美术课的实践与思考

自主。合作。探究“的学习方式已经成为课堂教学的亮点,但在一片赞扬声中,合作学习好像变了味道。

如在美术教学中,有一些内容只要通过教师的适当点拨提示,学生就能明白,没有必要展开合作学习,否则不利于学生进一步认识美术,获得美的体验,使合论文网作学习流于形式;有些教师把自己定位为仲裁者“,认为合作学习是学生自己的事,教师只需按照教案,把学生框定在合作学习的框架里。这样的合作学习注定是无效的。在小组讨论中,优秀学生参与的机会多,小组代表表现的机会多,他们的意见代表了小组合作的结果。这样的合作学习同样丧失了合作的本质,会导致多数学生产生依赖和消极心理,最终使美术学习两极分化。

要构建有效的小组合作学习方式,教师必须正确认识上述问题,对症下药,才能寻求到有效对策。

一。搭配合理,分工明确

合理分工是有效教学成败的关键,小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。课前,教师可以根据学生的特点做好分工,让学生明白自己在小组中扮演的角色和需要做的工作,使学生有事可做,最大限度地发挥各自的长处。在合作学习的过程中,教师要做好组织者,使合作学习有条不紊地进行,以调动所有学生学习的积极性。

二。适当点拨,促进提高

课堂教学要始终坚持以学生为主体。教师为主导的方针,所以教师的导“也是课堂教学中不可缺少的元素。在合作学习时,教师应在学生中巡视,及时发现学生的闪光点,并给予他们表扬和鼓励;当发现学生遇到困难时,教师应给予适当的引导。在合作学习中,教师不仅是课堂的组织者。引导者,而且是合作者。促进者,为学生展示自我才能提供有益的空间。

三。互帮互助,团结协作

合作学习重在互助和支持。在合作学习中,学生围桌而坐,难免有学生不自觉地讲闲话。开小差,而教师又不可能同时兼顾每个小组。这时,小组长就成了小老师“,带领组员进行学习。如在选择好泥塑创作“合作切入点后,教师不进行详细讲解,只放手让学生合作探索和讨论,学生在创作过程中遇到的问题越多。越复杂,他们就越能感受到合作学习的必要性和优越性。这样不但激发了学生的学习积极性,而且培养了学生的创新能力。

实践证明:来自同伴的互助和支持,比教师的提示更有效。教师要充分发挥小组的互助和支持作用,同荣辱,共患难“,这样才能提高小组的整体水平。最终,完成的作品不仅凝聚了全体成员的智慧,而且体现了小组成员团结协作的精神。

四。积极评价,共同进步

教学评价是美术教学的重要组成部分,科学全面的评价不仅有助于教师掌握学生的心智及成长情况,及时给予学生启发和帮助,而且有助于学生了解自己的学习状况,及时改正不良的学习方法,以提高学习效果。

在美术教学中,评价可以分为学生自评。学生互评和教师评价三位一体“的评价体系。学生评价,是让学生评价自己在学习实践过程中的收获和成果,介绍自己的学习收获。创作意图;学生互评,是同学间的相互评价,以学生眼光评价他人的学习表现和创作成果,可在同桌。小组或全班范围内进行;教师对学生的评价,是从各个角度去评价学生,积极挖掘学生的闪光点,以促进学生的发展为目的。无论哪一种评价,都是对学生学习成果的一种肯定,使学生在学习中取长补短,发挥自身优势。

在美术教学中,有效的合作学习,对于学生绘画兴趣的提高,自信心和抗挫折能力的增强,师生。生生间人际关系的改善。合作精神。创新能力的培养都有着积极的促进作用。

有效合作学习在小学美术课的实践与思考