试论化学启蒙教育的特点及任务

文章编号:1005-6629(2011)10-0015-02

中图分类号:G633。8

文献标识码:B

我们编写的快乐的?⒚苫?学校本教材,把化学课堂搬进实验室,以学生动手实验为主要教学方法,在初二年级的6个班进行了论文网化学?⒚山逃?课程的实践,现将改革化学?⒚山逃?的一些认识和做法就教于大家。

1。对化学?⒚山逃??⒚尚浴钡娜鲜?

认清化学?⒚山逃?的特点是正确开展化学?⒚山逃?的前提。让我们先从_个教学事件说起。

开学伊始,我们要求学生对做过的化学实验提出问题。第二次实验后,初二(3)班达同学就对石灰石与稀盐酸实验一口气提出了18个问题:

(1)出现的气泡是什么东西?

(2)为什么石灰石遇上盐酸溶液会出现气泡?

(当教师告知此气体为二氧化碳气体后,该学生继续提出以下问题)

(3)为什么二氧化碳能使石灰水变浑浊?

(4)二氧化碳是否与其他的水也变浑浊?

(5)除了二氧化碳还有其他气体产生吗?

(6)石灰石会不会融化掉?

(7)物质溶解时都会冒泡吗?

(8)二氧化碳是怎样产生的?

(9)二氧化碳都是这样产生的吗?

(10)为什么要用稀盐酸?

(11)石灰石和稀盐酸是怎样产生二氧化碳的?

(12)二氧化碳必须通过石灰石与盐酸反应产生吗?

(13)还能怎样产生二氧化碳?

(14)石灰石内含有什么?

(15)石灰石还和那些溶液起反应?

(16)任何两种物体都会反应吗?

(17)什么液体会与二氧化碳发生反应?

(18)二氧化碳有哪些作用?该反应有什么用处?

我们尝试分析了提出这些问题的心理动因“及与化学基本思想的联系“,现将分析结果列表如下。

其他学生做实验后都提出了很多问题,问题之多出乎预料。随着对学生提出问题的心理动因“的不断分析,我们对化学?⒚山逃?产生了_一些新认识。

?⒚桑?被认为是‘人生最关键的一步,在一个人什么都不懂的时候,他的生命就是一张白纸,?⒚删褪钦庹胖缴系哪谌荩?画成什么就是什么,再也无法抹去“。

但是,我们从初二学生提出的问题中看到,学生已经不是一张任意涂写的白纸。问题的心理动因分析中发现,学生身上已有了化学基本思想“的萌芽。

因此,化学?⒚删筒皇嵌砸徽虐字降闹鞴邸靶椿?“,画什么就是什么,也不是如同现代汉语词典对‘馆蒙“的解说那样是使初学者获得基本的。入门的知识。“而去传授化学知识,更不是在一些不知道新理论的人特别是儿童,不具备验证科学知识的能力时,只能简单使他们记住结果而应用科学知识“的忽略证明过程的教育方法“。我们认为的化学?⒚伞保?应是创设丰富的环境刺激,唤醒。?⒌稀⒓だ?学生去自我行动,让学生从混沌走向明亮,最大可能地将化学中的人类智慧汲取为自身智慧的营养。

2。厘定化学?⒚山逃?的任务

将化学?⒚山逃?立足于之上,我们该做什么?最基本的工作就是规划。编制课程,实现激发兴趣,教会方法,发展学生的科学素养。

2。1激发兴趣,让学生享受成功的喜悦

让化学?⒚傻目翁弥叵稚?命的勃勃生机是我们的追求,没有情感的化学学习是很难发展学生的化学科学素养的。化学?⒚山逃?应该遵循快乐至上原则,应使化学学习成为乐事而非苦事。严肃的事情变得有趣味。当学生在学习中感到不快乐的时候,?⒚山逃?肯定是出现问题了,就要停下来立时采取改进措施。

我们的基本做法是为学生创设自主活动的条件,比如实验和讨论的条件,一切学生能做的事就放手让他们自己去做,让学生在尽可能多的自主活动中取得成功,享受成功,教师就扮演饭店的大厨和服务生的角色,用心选料,深情烹饪,当美味佳肴上齐后,先生,菜上齐了,请慢用“就躬身退下任凭学生尽情享用。

2。2让学生掌握化学学习的工具

首先,从生活中找到认识化学的源头,打通生活和化学的联系通道。自然中的化学现象比比皆是,比如,羊和牛吃的是草,生成的是肉和奶,人们自然地认识到这种变化肯定是不同于冰融化成水之类的变化,当我们将这类变化称之为化学变化“的时候,只不过是对这种早已存在的认识赋一个名称而已。同样,化学的科学探究与生活中的投石问路。摸着石头过河是质“相同。形“相近的一类活动。

其次,通过亲自动手的实验,观察化学现象,感受化学事实,让化学学习建立在实践出真知“的认识路线上。由于化学科学知识更多地来自化学实验感性认识基础上的理性认识,让化学学习接地气,建立丰富的化学实验的感性认识是更为直接。集中。生动。直观。便捷的途径。

为了让化学?⒚山逃?接地气“,必须让学生掌握:怎样观察自然。怎样找寻化学知识发生的源头。怎样学会做化学实验。怎样观察记录化学实验现象。怎样进行化学的科学探究等的技能。能力。方法。学生掌握这些工具’,才会做化学的事“。

第三,开发。发展学生的化学素质。正是丰富的自然变化现象。化学实验产生的问题情境,才会唤醒学生的问题意识,培养其不断提出问题的能力;面对问题,我们要求学生自己尝试提出解决问题的方案(提醒学生不要采取直接获取现成答案的拿来主义做法),激发学生的想象力,培养解决化学问题的直觉能力(潜能)。

我们之所以强调化学?⒚山逃?,只是因为在现时社会中舍弃学习能力的培养实在是太容易了。分数至上的教育异化。学校课堂的传统教育方式。文明带来的舒适。人性中保持安逸的惰性。生活中的乐于接受而不是积极参与和接受挑战等等,都可能使学生身上已有的创造本能被淹埋,而变得抗拒学习,才能退化,潜能抑制。

2。3找寻源头“,追求原创“,让学生获得化学思想的工具

化学?⒚山逃?要引领学生探寻生成化学核心知识的原初想法是什么,这种原初想法又是如何发展为化学理论的。要引导学生回答化学源头上的问题,因为这些问题的答案含有丰富的化学基本思想,只有清楚了化学思想发展演变的过程,才能发展化学思维的原创力,理解整个的化学知识大厦。

在化学?⒚山逃?阶段,最主要的化学思想工具是原子论。元素论及物质的化学变化观,包含在原子。分子。元素。化学变化等基本概念及背景材料之中,但又不是背会这些概念的字词即单纯知识教学所能形成的,这正是化学?⒚山逃?的精妙之处。化学思想史应该是化学?⒚山淌Φ谋匦蘅巍?梢钥隙ǖ氖牵?在教师的引领下,只有真正理解了这些概念包含的化学思想,学生才能进行化学的科学思维,才会说化学的行话“。

2。4认识符号,理解含义,让学生学会使用化学语言的工具

遵循名――实“结合的原则,识其形“明其(义“,形成识。读。写化学符号的能力,能用化学用语进行表达和交流,谓之会写化学的字“。化学用语属于人类规范,应列为手把手教会的范畴,是化学?⒚山逃?必须完成的任务。

我们认为,只有掌握了这3类工具――行动工具。思想工具。语言工具,学生形成了宏观――微观――符号“相互联系的思维方式,化学?⒚山逃?才得以完成。建立上述思维方式是学生化学本能从混沌走向明亮的关键,是迈入化学之门的关键,是化学?⒚山逃?的核心任务。

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