2。人们对争抢行为的错误认识

    因为争抢行为可能引发攻击性行为，所以在成人看来这是一种可能具有破坏性的消极行为。当争抢行为发生时幼儿园老师和家长可能因为司空见惯而不给予回应或者一带而过，或者操之过急没有了解清楚情况就盲目指责,而并没有意识到争抢行为背后深刻的心理价值。认知发展学派代表人物皮亚杰认为争抢行为对儿童心理健康和社会认知能力的发展有促进作作用。皮亚杰还指出以自我中心的幼儿（小班幼儿正处在这个阶段），既不愿意也不能意识到同伴的观点、意图、情感。但是在与同伴交往的过程中，会出现冲突、协商的机会。所以从某种意义上说争抢行为的发生也是幼儿社会交往能力发展的契机，幼儿教师应该正确引导。论文网

3．适宜的解决策略能促进幼儿发展

    对同伴关系产生不利影响的并非争抢事件本身，而是与幼儿教师以及幼儿自身的解决策略有着莫大的关系。对于小班幼儿来说，幼儿自己解决问题的能力有限，需要幼儿教师采用合适的应对策略加以引导。

4．个人的兴趣和爱好

    笔者毕业实习带的是小班，发现争抢问题是一种小班常见的行为问题。老师在小班幼儿心中具有权威地位，被认为是“仲裁者”。因实践经验有限，笔者在面对幼儿的求助时有点束手无策，在处理方式上可能不够恰当。于是想深入研究小班幼儿频繁发生争抢行为的原因以及正确应对的策略。

   （二）已有研究概述

前人对争抢行为的研究已有许多，在对冲突行为的研究中也有提到争抢行为。主要包括争抢行为发生的背景、原因、表现方式以及应对措施几个方面。

关于争抢行为发生的背景，周莉莉的《爱争抢的小杏儿》中认为三岁的幼儿处在自我为中心的阶段，在家里没有兄弟姐妹，没有分享的习惯，家里人的态度让他觉得自己喜欢的东西就可以得到。

关于争抢行为发生的原因，王凤在《幼儿争抢玩具问题及对策》提出的观点是幼儿为满足自我需要和由于玩具的匮乏导致了争抢行为的发生；李倩在《幼儿争抢行为的原因及处理方法》则认为幼儿是为表现自我和帮助他人才发生了争抢行为。

关于争抢行为的表现方式，王凤在《幼儿争抢玩具问题及对策》中提到幼儿争抢玩具的行为有：攻击、告状、哭闹、破坏别人游戏、耍赖等几种主要的表现方式。

关于争抢行为的应对措施，王凤在《幼儿争抢玩具问题及对策》中提出教师应该采用提供足够的玩具、教给适当的交往语言、发挥榜样作用、制定适宜的游戏规则、家园沟通等措施来应对幼儿的争抢行为；李倩在《幼儿争抢行为的原因及处理方法》则认为教师应该教给幼儿一些避免和解决冲突的技巧，要帮助幼儿用恰当的方式表达情绪，还有设计活动以及寻求家长的支持；唐黎明的《一次争抢玩具引发的思考》提到是说这种现象应该放在日常生活中教育，可以通过教学活动让幼儿知道争抢东西是不好的，要谦让。同时及时与家长沟通，减少溺爱行为而导致的攻击行为，帮助家长正确认识，让家长知道攻击性行为不利于幼儿成长；另外李兰英的《解决小班幼儿在游戏活动中矛盾冲突的案例分析》指出有时我们教师可以利用自然后果法，让幼儿体会到这样的行为会有怎样的结果，从而增加幼儿交往经验，引发幼儿自发寻求更好地处理方式和做法；而在周莉莉的《爱争抢的小杏儿》和张子贤的《剖析幼儿的游戏特点，缓解幼儿争抢现象》中是结合幼儿的个性特点或者年龄特点提出了针对性的策略。文献综述