以绘本为载体的中班幼儿友谊教育的具体策略

一。创设环境,辅助友谊

(一)创设温馨的阅读硬环境。

1。收集绘本:关于成长中的陪伴“的绘本;关于天敌也能成为朋友“的绘本;关于朋友,不管发生什么都是朋友“的绘本;关于找朋友“的绘本。

2。创建绘本阅读角论文网“:我在班级中创建了绘本阅读角“,为方便幼儿阅读量身定做了书架,创设温馨的阅读环境。

(二)创设宽松自然的阅读软环境。

1。共同制定阅读规则。

阅读规范“中约定阅读时间。阅读人数。阅读后整理等,并在班级中面向幼儿进行学习。

2。教师和孩子一起阅读。

本次研究过程中采取的方式有:集体阅读和自由阅读。集体阅读,就是将绘本作为教学活动或区域活动,教师有目的地引导式阅读。自由阅读,则是幼儿利用饭后,或点心后的空白“时间自由阅读。

(三)创设主题墙和区域的潜环境。

1。主题墙上彰显友谊“。

我们之间的友谊“主题墙上,朋友树“上是孩子们和朋友一起玩耍的照片。友情交换卡片“,幼儿将自己想和谁做朋友的愿望。想和这位朋友说的话。做的事情都记录在上面。生日祝福墙“上满是朋友留下的美好祝福。

2。区域活动中延续友谊“。

生活区域朋友屋“是孩子们的最爱,经常有孩子邀上几个好朋友说一些悄悄话。友爱小舞台“经常上演一幕幕精彩的友情绘本剧。

二。课堂教学,学习友谊“

(一)选取绘本,走近友谊“。

中班幼儿心里对友谊“的理解也许是模糊的,我们要通过绘本向幼儿传达什么是友情“。友情“应该如何获得。好朋友之间又该如何相处。

如绘本小老鼠和大老虎给孩子展现了如何才能获得真正的友情。绘本中小老鼠作为一个弱者,先是一次次地忍受大老虎的欺负,大老虎再强悍再威武,孤独的心也需要友情慰藉,只有在失去以后,才意识到友情的弥足珍贵。所以,为了重获友情,他宁愿做出妥协。真正的朋友需要以诚相待。平等互利,真正的朋友需要设身处地地为对方着想。

(二)精读细读,深究友谊“。

课堂教学时,老师会剖析画面,带领幼儿读懂读透画面形象。色彩及构图的用意;会把握主线,凸显重点,引领幼儿体会绘本蕴含的主题;会提出认知冲突的疑问,帮助幼儿进一步理解故事内涵,彰显绘本主题。

(三)大胆想象,丰满友谊“。

鼓励幼儿大胆想象,深入阅读绘本,拓展作品原有内涵,使其变得更丰满。想象的地方可以有很多,可以根据名称或封面大胆预测故事内容;可以调用生活经验合理设疑联想;可以迁移各种经验大胆驰骋想象。

如绘本两棵树中,导入活动时先请幼儿根据封面猜测:这两颗大树在一起会说些什么。做些什么事情呢?绘本故事中大树小树在比赛,可以让幼儿根据自己平时的生活经验想一想大树小树会进行什么样的比赛,从而感受到朋友之间不能为了比赛而吵架。

(四)拓展游戏,领悟友谊“。

阅读绘本过程中,有计划地创设游戏情境,有目的。有重点地预设一些游戏情节,有效引发幼儿主动探究,深入领悟绘本。

如绘本彩虹色的花活动中,教师创设了生动多彩的游戏情境,孩子们戴着小动物头饰,手持七彩花瓣,在温情。优雅的音乐旋律中,进行绘声绘色的对话与故事情节再现,亲身体验与深切感受绘本的深层内涵。

三。延伸课堂,绘“。话“友谊

(一)在绘“的过程中感受友谊。

1。结合绘本欣赏,续编式绘画。

绘本欣赏后,以续编绘本的形式进行绘画,借由原著进一步想象和创作,从幼儿的续编式绘画中往往可以看到幼儿的情感发展。

如绘本我有友情要出租中,小女孩走了以后猩猩一直坐在树下等朋友,那个背影给孩子留下了无限的遐想,到底接下来会发生什么事情呢?猩猩会不会等到朋友呢?那个小女孩还会回来吗?

2。结合自身经验,描述式绘画。

描述式绘画是在幼儿生活经验的基础上进行的想象,是续编式绘画的升级。这里绘画的主体是幼儿,是自己经历过的事和内在情绪体验,是幼儿过往和朋友相处的情景再现。如阅读完绘本爱心树,幼儿都说这个小男孩只知道索取,不陪伴大树,很不喜欢他。于是幼儿根据自己的生活经验,续编绘画自己如果是那个小男孩会陪着大树做什么。

(二)在话“的过程中表达友谊。

1。小舞台形式的话“。

话“,就是在小舞台上表演绘本剧。绘本小老鼠分果果中,教师为幼儿制作了一个红红的大苹果和故事中的各动物头饰,制作了场景小池塘。刺树丛和大木头路障。幼儿很喜欢带上不同的动物头饰给大家表演绘本。

2。展览。互动式的话“。

展览。互动式的话“是将幼儿的图画集中展示,幼儿互相欣赏评价。作品本人和他人都可以根据画面进行描述,说说画里的故事,猜猜画面讲述的朋友之间的事。如爱心树绘本的续编就将其展示在绘本主题墙上,幼儿在课后。餐后。点心后等自主活动时间自由交流,会有更多体会。

以绘本为载体的中班幼儿友谊教育的具体策略