综合以上观点，在本论文提到的小学教育专业指的是由高等师范院校承担的有目的、有计划、有组织 的专业化的学校教育，旨在培养高素质、高能力、全面发展的小学教师和小学教育工作者。

（二）课程设置

王克强和毕恩材在《课程问题论》中曾对课程设置下过这样的定义：“课程设置是指根据培养目标， 对学校的教育内容进行确定和划分”。3在之后的研究中，有研究者进一步解释了课程设置的概念，课程设 置是课程的总体规划，它依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排 学年及学期顺序，形成合理的课程体系。4课程设置是整个专业教学计划的重要部分，同时也涵盖了为达到 培养目标和教育目的，相应受教育者学习的基本内容。论文网

本论文中提到的课程设置主要包括了课程内容、课程分类、课程结构、课程实施、课程评价等方面。

三、研究对象

本论文的调查研究以师范大学小学教育专业课程设置的基本情况为研究案例。问卷对象为该专业 大一至大四的在校学生，访谈对象为该专业任课老师、课程设置者和毕业生。

1   黄甫全。小学教育学[M]。华中科技大学出版社，2001（2）：69

2   张香艳。地方高校小学教育专业（本科）课程设置研究[D]。重庆师范大学，2013：3

3   王克强、毕恩材。课程问题论[M]。沈阳：辽宁教育出版社，1992（7）：145

4   袁振国。当代教育学[M]。北京：教育科学出版社，2010：98

本人是师范大学小学教育专业的一名在读学生，师范大学是浙江省和市重点建设的百年 老校，综合实力相对较强。同时，本校的小学教育专业更是优势突出的国家级特色专业，在浙江初等教育 专业的范围内，最具代表性和典型性。因此，我选择师范大学小学教育专业的在校学生和任课教师进 行教育调查和研究，有利于推进本论文研究工作的进一步展开，而且最终凸显的问题以及得出的结论也更 具有借鉴和指导意义。

四、研究现状

（一）国内研究现状

（二）国外研究现状

五、研究意义

（一）理论意义

小学教育专业相对于其他专业来说，起步较晚，所以发展得也较慢，正处于“边研究，边建设”的模 式之中，因此课程设置的完善和优化成为了一个核心问题。但不仅是在国内，而且涵盖国外也已经有这方 面丰富的理论研究成果。因此作为研究者和建设者必须不断更新教育观念，丰富研究成果，构建具有特色 突出、优势明显的小学教育专业课程设置体系，为课程设置的优化提供更强大的理论基础。另外，通过对 师范大学小学教育专业课程设置的深入考察和分析，也为课程设置者提供了更多可借鉴的策略。文献综述

（二）实践意义

小学教育专业课程设置是否科学、合理，直接影响到小学教师的素质能力。本研究为培养专业化的小 学教师提供了科学合理的课程设置建议，对提高小学教师的科学文化素质具有现实意义。所以本研究有利 于促进小学教师的专业化发展和终身发展，为基础教育提供更优秀的人才。