师之传,道授业解惑, 必须借助口语, 教师的教学目标和教学任务绝大部分是通过教学 口语达到和完成的,而教师口语则在教育活动过程中一直伴随着教师, 可以说, 教师口语是 构成教师教育教学手段的第一要素。因此, 从事教育教学工作的教师,就必须不懈地追求和 探索教师口语的表达艺术, 使教师口语的教育性和审美性达到完美的统一。而教师的教学语 言能力往往能影响到很多，在当今教育背景下笔者注意到课堂教学中教师语言的发展，以及 学生文本解读能力的越来越被重视。学生只有细读文本，在文本中慢慢地走，才能真正完成 阅读和欣赏。而完成学生文本细读能力的钥匙掌握在各位一线语文教师手中，而我认为比较 重要的关键可能在于教师的教学语言，本文便是旨在探讨小学语文教师教学语言与学生文本 解读能力的关系。 

（二）研究意义

  本篇论文致力于研究小学语文教师教学语言与学生文本解读能力的关系，有利于加强对 学生文本解读能力的分析，实际了解小学生的情况，更好地促进对现代小学生文本解读能力

① (苏)苏霍姆林斯基。给教师的建议[M]。杭州：教育科学出版社,1984 年 6 月,P412 一 420。

现状以及发展的理解，并且能帮助更多的小学语文一线教师以及未来的小学语文教师了解教 学语言与学生文本解读能力的关系，并且了解如何运用合理的教学语言去帮助学生进行更深 层次的文本细读，提高学生的文本细读能力。最后，笔者认为现代语文小学课堂不但需要小 学语文教师注重形势教育和教材教法培训，更要注重课堂教学语言能力的培训，也要把握好 学生的文本细读能力的发展。 

二、研究综述 

（一）小学语文教师教学语言的研究 

    对于教学语言，人们从很早前就开始研究了。中国春秋时期孔子说过：“不愤不启，不 悱不发”孔子主张学生多说多做，而教师作为一个引导者充分运用自己的语言艺术去帮助学 生。语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具， 对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽 斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语 言的重要性。①在西方的教育史上我们都知道一个著名人物，他便是苏格拉底。苏格拉底和 学生讨论问题时经常不停追问，来迫使提问者不断地思考，他常常采用这种诘难法来进行教 学，而这种方法也让我们能了解到教学语言可以采用怎么样的形式。近现代以来, 国内外都 高度关注孩子的教育问题, 出现了大量的教育教学研究专著, 教育教学方面的论文更是不 计其数 。 在其中也有不少涉及到课堂教学语言的部分。 

  教学语言应当科学而且规范,做到清晰、准确、条理。前苏联学者苏霍姆林斯基在《谈 教师的教育素养》一文中指出, 教师的教学语言要鲜明、准确和经济。要能够清晰准确、形 象生动地表述概念,要善于用语言来创造鲜明的形象, 使得学生能够由形象思维过渡到抽象 思维。他在这篇文章中指出一个课堂教学的情况: 学生无法听懂, 无法对课堂教学内容感兴 趣。 究其原因是授课教师讲课毫无条理和逻辑性, 无法讲清相关概念。所罗门 1964 年的 研究表明, 学生的知识学习同教师表述的清晰度有着显著的相关。②希勒等人 1971 年的研究 也指出，教师讲解得含糊不清与学生的学习成绩呈负相关。③ 

  教学语言应当个性化,做到新颖、生动、有感情。心理学家约瑟夫。特雷纳提供了一组确 切的数字:听课开初 15 分钟能记住所讲内容的 41%,听了 30 分钟之后,则能记住最初 15 分钟