教育实习作为培养师范生教学实践能力的良好途径，在教育实习过程中，最重要的就是将课堂变得更加生动，将教育理论知识充分运用到教学实践过程中。更具体的讲课堂中最多的是师生之间的对话，而在对话中最多的是教师的提问。如何运用课堂理答使课堂提问有更好的成效性呢？而在教育实习过程中对于师范生课堂理答能力的提升究竟有多大？在整个教育实习过程中如何更好地提升课堂理答能力？这些问题都有待更加深入的研究和讨论。论文网

1 研究方法

  1。1 文献分析法

  笔者借助《中国期刊全文数据库》、《中国优秀硕士学位论文》、《中国博士学位论文》以及EBSCO和CNKI的高级检索 (截止2016年12月)，搜集了前人在“课堂理答”和“教育实习”方面的研究成果，并阅读了课堂理答和教育实习等方面的相关著作，笔者对这些文献进行了归纳，通过文献综述的方法就国内外己有的相关研究进行整理分析，分析后发现，用“理答行为”、“课堂理答”为关键词进行检索时，相关发表的论文、期刊等等都在逐年递增，说明理答越来越受到学者、一线教师等等相关教育工作者的关注，但是所取得的成果远不及理答带来的课堂有效教学作用。因此，本课题力图从课堂观察的角度对师范生的理答行为进行研究，并对生物学科师范生在理答行为上提出教学建议。

  1。2 课堂观察法

观察内容：从教师课堂理答方式、理答内容这两个方面对课堂理答行为进行观察。在对文献的梳理，总结前人对理答分类的基础上，结合课堂观察记录教师理答行为进行分类，制成“生物专业实习生课堂理答行为观察表”。

观察对象：以在绍兴市第一中学的3名师范实习生作为观察对象。实录每名实习生实习前期、中期、后期的三次课堂。

观察方法：采用非参与式课堂观察。以每节课为单位，并配合课堂录像进行全面记录，填写观察记录表。

表1-1生物专业实习生课堂理答行为观察表

实习时间 理答类型 理答内容

语言类理答 非语言

理答

消极理答 积极理答

是非式理答 激励性理答 发展性理答 再组织

肯定 否定

无视 直接打断 直接代答 简单 重复 提升 简单 纠正 引导 简单 激励 追问 转问 反问 探问 归纳总结 重新组织 动作 神情

本文中的观察量表主要参考以项阳等人的怀德太阳社老师们的课堂量表以及崔允漷教授对于课堂理答行为的见解结合笔者自己的想法所做的《生物专业实习生课堂理答行为观察表》。[3]