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初任教师，又称为新教师。根据麦克唐纳的观点，初任教师是已完成了所有的职前训练课程，包括实习阶段的教学实践的专业教师；他已被授予临时证书，并受雇于某个学区；他负有的责任通常与那些具有教学及经验的教师所负有的责任在种类和程度上是相同的；同时，他或她正处于从事这个职业或服务于某个学区的第一年。[1]这是根据美国的情况给出的定义。
目前，关于实践能力的界定较多，刘磊和傅文利等人从教育学的角度出发，把实践能力界定为对个体解决问题的进程及方式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和。[2]大多数学者认为，“实践能力是个体在生活和工作中解决实际问题所显现的综合性能力。”[3]基于综合能力说，廖嗣德提出“教师教学实践能力是在具体教学活动中体现出来的综合能力，主要包括正确分析教材，进行课堂教学设计，选择教学内容与方法以及组织教学活动等。[4]综上所述，本文认为，初任教师教学实践能力则是初任教师在教育教学的过程中依据课程标准，以教育教学理论为指导，把握各科教材的教法、教学设计和教学策略，以此来组织教学活动，实施教学的一种能力，这些基本的能力都是教师所应该掌握的。有研究者指出，课堂教学能力包括“课堂教学设计能力、课堂教学的操作(或传授)能力、课堂教学的管理能力和课堂教学的自我监控能力。”[5]
(二)初任教师教学实践能力的特征
1.实践性
实践是指教师在教育过程中，必须参与实践，从而促进实践教学的进一步发展，并在实践中检验教学成果。因此，实践性是教师教育教学实践能力最根本的特征，教师的教学实践能力主要来自于教学活动，这是教师所特有的教育教学行为。
2.目的性
目的是人类意识活动目标的特征。教师的根本任务是教书育人，而教师所具有的各种教学能力、技巧和为教学所做的各种准备，最终目的都是为教书育人而服务。
3.主观能动性
教师是进行教育教学实践活动的主体，教师能够有针对性的对所从事的实践活动进行明确的分析和定位，能够有意识地、正确地认识实践的主动性，从而能更好的来完成实践活动，使实践活动的主观能动性得到很好的发挥。只有具有主观能动性，才能使教师在教育教学活动的过程中做到以人为本，有的放矢，更好地完成教学活动。
4.动态稳定性
教育教学实践能力是教师特有的，并且具有一定的稳定性。教学实践能力是对教育教学行为的反映，但是，它会随着教育的对象和教育内容的变化而变化。每位优秀的教师在教学过程中所具有的稳定而又能灵活解决问题的能力，都是通过实践活动而培养和发展起来的。
5.创新性
为了使学生得到更好的、全面的发展，教师的教学实践能力应随着时间和环境的改变而改变，以此来满足学生的发展和需求，这就需要教师的教学实践能力表现出创新性，使教师的教学实践能力得到不断的发展，适应学生和社会的需求。
二、初任教师教学实践能力存在的问题
我国于2008年首次提出教育教学能力在教师资格认定中的核心地位。[6]从已有文献资料和课堂观察中我们可以发现，对初任教师的教学实践能力的发展现状进行的描述主要围绕教学设计能力、教学的实施能力、教学的监控能力几个方面来谈。
（一）教学设计能力欠缺
1.教材分析能力较弱
初任教师刚刚走上工作岗位，他们对教材并不熟悉，不知道教学的重难点在哪，不知道教学的具体目标是什么，而且，对学生以前与当前所学内容之间的逻辑关系也不够了解，因此，在教材的分析方面，不能很好地把握侧重点。