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然而在大部分人心中，分层就是定位，教师对学生的分层必然对部分学生产生消极影响，让家人误认为是“不公平”教学，这就是所谓的标签效应。对于这个问题，教师尽量让学生参与分层，让学生认识到自己长处和不足之处，并认识分层的层次不是一成不变的，自己的进步与“递进”相联系。
2.2.目标分层
教学目标是教学的出发点和归宿，是设计和组织教学活动的依据，是教学评价的合理的度量标准，为教学和学生的努力指明方向。在分层教学中，目标的制定是核心环节。
根据各层次学生的现有水平和潜在水平的差距即最近发展区，根据《小学数学课程标准》要求，根据“下有保底上不封顶”的原则，分层教学把教学目标分成必须掌握的基本目标，灵活运用中等目标、深度拓展的高级目标。这三个层次目标之间的跨度要适度，能够使学生经过一定的努力“过渡”到下一目标。
在这环节，教师经常出现以下几个问题：目标确定之后，一劳安逸，不顾之后学生的身心和学习变化；教学目标一顾迎合学生，忽略数学本身的逻辑结构；小学生难以肯定自己是否到达目标。教师要根据整合优化教学目标，用明确的指示性词语表明目标，同时根据学生反馈的信息及时调整目标。
2.3.“三备”分层
“三备”分层是课堂分层的前提，在分层教学中处于重要地位，各个环节的实施都要以此为基础，它包括分层备教材，分层备学生、分层备教法。（1）钻研教材，教师充分掌握课本知识层次和结构，知道每个概念、例题、练习题所处的“地位”，根据不同要求和能力，将内容分割三个逐步提升的不同高度的模块，必要时对知识引申、扩展，避免同速前进，影响学习效果。（2）了解学生，了解各个层次学生对本节数学课的理解程度、学习兴趣、思文方式和班风等。（3）设计教法，依据本节数学内容的特点和学生特点。考虑用什么样的方法是学生有效的掌握知识并促进能力和品德的发展。优层学生以点拔，引导和扩散思文为主，中层学生以模仿、分组讨论和提示教学为主，基础层学生以具体引导、逐步完成为主。
对于一些教师来说，课本内容已经“刻板”在头脑中，熟悉的数学课程的教学随之形成“刻板印象”，“三备”是没有必要的。然而，学生的差异、教学观念的更新、社会要求的改变实实地告诉我们，传统的教学要与时俱进，教师要在平时的生活、学习中有意识的去收集教学资料。