1。4比较以往和现今家校合作方式的差异 23

1。5比较以往和现今家校合作内容上的差异 23

2。讨论 23

2。1有关家校合作总体现状的讨论 23

2。2有关不同背景下教师家校合作现状差异的讨论 24

2。2。1有关不同年龄段教师家校合作差异的讨论 24

2。3有关不同背景下家长家校合作现状差异的讨论 24

2。4有关以往和现在家校合作途径差异的讨论 25

2。5有关以往和现今家校源Q于W优E尔A论S文R网wwW.yOueRw.com 原文+QQ75201,8766 合作内容的讨论 25

第五部分  意见建议 26

1。促进家长自觉性的养成，凸显家长主体地位 26

1。1理解与支持 26

1。2便条与喜报 26

1。3凸显主体地位 26

2。教师改善沟通技巧，深化家校合作形式及内容 27

2。1改善沟通技巧 27

2。2改进沟通内容 27

3。增强学校服务意识 27

3。1落实学校任务 27

3。2密切与家长的合作 27

3。3开展培训 28

第六部分 研究结论与反思 28

1。研究结论 28

1。1。 特殊儿童家长和教师肯定家校合作的重要意义,并且有较强烈的合作愿望,但家长主动性不强，主体地位未凸显。 28

1。2年长教师家校合作水平显著高于年轻教师。 28

1。3家校合作方式日益进步，但受自身文化程度影响，家长在新型家校合作方式中参与度不高。 28

1。4职业教育未能体现在家校合作中。 28

2。反思 28

2。1问卷编制 28

2。2条件限制 29

附件： 31

附件1： 31

附件2 34

致谢 37

第一部分  绪论

1。问题提出来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766

苏联教育家苏霍姆林斯基认为，塑造人的过程中，家庭和学校二者缺一不可。家庭和学校始终要保持目标一致，无论是教育目的还是教育要求都要相同 [1] 20世纪40年代以来，在新的教育思潮不断推动下，家长在特殊教育中的作用、地位不断得到深入实践的证明。真正实现合作、共同参与孩子教育是二十世纪60年代以后的事。70年代，家长真正成为特殊儿童教育计划和政策制定的积极参与者，20世纪80年代以后，家长参与（父母参与）成为人们关注的热点，尤其是1977年残疾人教育法案的颁布更加促进家长与学校人员成为平等的合作者。有研究表明父母参与对有特殊需要的儿童能产生许多积极的作用，包括提高特殊儿童教育训练的效果[2] 20世纪90年代以来，家长在特殊教育中的地位和作用日益凸显。如何使家长、教师、学校三方面配合，形成对学生的教育合力，成为各国教育学者研究的新方向。