如：视力的“视”字，学生误将“礻”错写成了“衤”

    将“明天”误写成了“朋天”

3) 结构错位来自优W尔Y论W文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520,18766

小学生常常将汉字的上下结构和左右结构混淆，使汉字结构元素间的比例或者位置不合理。

如： “腔”字本来是左右结构的字，学生误将其写为上下结构。

“荷”字本来是上下结构的字，学生误将其写为左右结构。

（2） 别字

1) 音同或音近字

由于两个字的读音太相近甚至相同，学生在不理解词语具体意思的时候，容易混淆，以致于写别字。

如：正确：     错误：

参战       参站

责备       泽备

交流       教流

大雁       大燕

座位       坐位

         知难而进    知难而近 

         骄兵必败    娇兵必败

2) 形近字

因为两个字的形状太为相近，学生在不仔细的情况下就容易写成另一个字。

如：正确：     错误：

自己       自已

今天       令天

未来       末来

沁人心脾    泌人心脾

戊戌政变    戊戍政变

（3） 不规范字

 “不规范字”主要指:写得比较潦草，有连笔现象的字，笔画连接不到 位的字，以及结构不紧凑的字。

如：“皮”字的横折钩变成了一横。     如：“过”的竖钩变成了一竖

（四）研究对象

本文以杭州市教育科学研究所附属小学三年级三个班93名学生，四年级三个班96名学生，共计189名中段小学生作为研究对象，旨在对当前小学中段学生的错别字现象、识字作业有效性设计和识字作业评价方式进行调查研究，为减少小学中段学生错别字现象，改进小学中段识字作业设计和评价方式提供借鉴。特指出，本文只针对小学中段学生识字的正误进行研究，不针对其书写美观程度进行研究。

本文选择小学中段学生作为研究对象的原因是：中年级段属于小学六年语文教学中一个承上启下的阶段，对学生的识字学习而言则是一个过渡时期。许多中年级的语文教师在这个阶段里，往往会忽视识字教学，急于进行高年级的阅读教学训练。此时，不仅课内识字教学和识字训练的时间大大缩短，在课后对识字作业设计和批改的重视程度也大不如低年级。因而这个阶段，学生就常常容易写错别字，因此，对小学中段学生的错别字现象加以关注，就十分有必要。论文网

（五）研究方法

1、文本调查法 

为了更准确地调查和分析小学中段学生识字作业错别字现象及其产生原因，笔者将在见习期间以杭州J小学三、四年级学生一学期作文本中收集到的出现频率较高的错别字为文本调查研究对象，探究识字作业有效性设计，以期用真实的文本、具体的统计数据使本论文的进一步调查研究更加科学化。