虽然目前国内外关于挫折承受力的研究比较多，但主要是对挫折承受力与人格特征的关系的研究，而且研究主要集中在大学生群体身上，对于中小学生及其挫折源的研究比较少。殊不知，中小学期间才是培养挫折承受力的关键期。中小学生由于生活阅历少，思想不够成熟，常常导致他们在日常生活中无法正确面对挫折，采取积极的应对方式，导致挫折承受力下降。另外，一些相关的研究都比较陈旧，由于时间跨度和时代的发展，中小学生中独生子女的增加，以及就业压力的增加等等，都对中小学生的挫折承受力的培养提出了新的挑战。

本文通过问卷来初步探讨目前中小学生面临的挫折源，在此基础上根据挫折的有关理论，并结合了中小学生身心发展的特点，从学校、家庭和社会三个层面探讨了加强中小学生挫折教育的有效途径。

2 概念界定

2。1 挫折的内涵

在日常生活中，我们对于挫折并不陌生，我们也同样深知遭遇挫折是不可避免的，没有任何人的一生是一帆风顺的。那么，何谓挫折，抑或如何对挫折进行界定呢？简而言之，挫折就是“碰钉子”。其实，人生就是一条漫长的旅途，我们的成长过程就是我们在旅途中探索的过程。这条旅途中会有平坦的大道，也会有陡峭的山崖；有灿烂的阳光，也有密布的乌云。在这旅途上每个人都会遭受各种各样的挫折，我们认为生命的价值就是在遭遇挫折的时候坚强的面对挫折，战胜坎坷！《现代汉语词典》(修订本)对“挫折”一词的解释为：失败、失利。《辞海》对“挫折”的解释为：失利、挫败。挫折是一种消极的心理状态。它是在某种动机的推动下，根据自身需要、自我抱负水平对自我行为的过程和结果进行评价时产生的。笔者认为，挫折应包括四个方面的涵义：第一，人的需要。正是由于人有了需求，才会制定目标和产生强烈的动机去实现目标。所以需要是产生挫折的基础。第二，人的行动。挫折具有实践性。仅凭想象是很难产生挫折的，在实实在在的行动中才会产生真实的挫折感。第三，挫折情境。即人们在有目的的活动中，使需要或动机不能得到满足的障碍和干扰实际呈现出来的状态。挫折情境可能是真实稳定的，也可能是由个体主观想象出来的情境，这是挫折产生的首要条件。第四，挫折认知。挫折认知是挫折产生的重要条件。

2。2 挫折教育的内涵来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

挫折教育实质上是对学生进行充满人性的教育，这亦是挫折教育的内在要求和应有之义。挫折教育的前提是对挫折有全面的认识和理解。挫折的产生是不可避免的，挫折是随时随地都可能发生的，既然挫折必然发生，那么我们就要勇敢的面对挫折。挫折并不可怕，尽管挫折在一定意义上有消极性的一面，即挫折会使人失望、痛苦、沮丧，也会引起粗暴的消极反抗行为，甚至导致攻击性的侵犯行为的发生或失去对美好生活的追求，给自己和他人造成严重损失，但我们更应看到挫折具有积极性的一面，即挫折给人以教诲，使人认识到自己所犯的错误，接受错误带来的教训，磨炼我们的意志，使我们更加成熟、勇敢、坚强，在逆境中奋起，从而获得发展。挫折没有固定的模式，所以挫折教育并不是一种纯粹的知识教育或能力训练，但是，挫折教育可以在教育者的帮助、指导下，对处于不利生存处境的人给予人文的关怀，并帮助其培养良好意志品质，寻求应对挫折的有效策略，历经挫折的考验而抵达幸福。特别在人的早期接受挫折教育可以使人更快地成熟，终身受益。所以，在小学阶段实施挫折教育是十分必要的，挫折教育对学生的身心发展，知识结构的完善，战胜困难，获得幸福，具有重要的意义。