二 教改的“三个超越”

（一） 学好教材 超越教材

历经时间淘洗至今不朽的书籍和脍炙人口的文章都是前人千百年来智慧的积淀，至今依然闪动着人性的光芒。这些优秀的作品不仅是语言表达艺术上的典范，还承载着民族精神的内核，所以应该成为学生成长的养料。现实是，大部分一线教师眼里只有一本教材，局限于用一本教材教学生阅读、写作。虽然特定的情况下我们确实应该尊重教材的权威性，但是作为教师眼界不可狭窄一处。在《语文课程标准（实验）》教材选文中就建议，只要“适合学生的年龄特点，体现时代发展需要，符合语文作品文质兼美的特点……”都可以拿来作为教材。论文网

所以第一个“超越”就是扩大篇章的阅读和积累。在教学的6年里，窦老师在学生学习原文的基础上大量增补教材，其中有的仅要泛读，有的则是需要精讲的等等。根据学生所处的年段推荐了100多种书籍，其阅读量之广。同时抓住学生记忆的黄金时间，带领学生积累背诵300多首的古今诗词和1000多条成语等等，并且创造性的带领学生就某些教材内容进行再一次的创造，开发学生的想象力，将教材语言内化为学生自己的语言丰富学生表象，让每个学生的都有话说。例如在《圆明园的毁灭》教学过程中，窦老师结合另一篇文章《雨果致巴特莱的信》进行教学。在体会毁灭，激发学生情感的过程中，适时补充李大钊的诗句和出示吕厚龙的《告别圆明园》，樊美平的《透过圆明园的硝烟》等有关片段，并建议对感兴趣的文章可以找来翻阅，让学生充分全面的理解。在此基础上进行角色代入想象理解，试想自己如果是当时的大臣、皇帝、士兵、百姓会有怎样的想法和举措，从而加深学生对于“毁灭”体会和思考，从而明白毁灭的真正的原因。所以在超越教材中，学生才能在有限的时间里高效的多角度全方面的积累文化知识获得情感体验，从而不断涵养人生。

（二） 立足课堂  超越课堂

课堂小天地，天地大课堂。窦桂梅时刻提醒自己要让学生懂得：想要学好语文，仅仅依靠语文课堂是远远不够的，语文的学习在生活中，在广阔的天地里，在生命的每个阶段中。所以为了学生能最大限度的学好语文，窦桂梅老师凭借自己的努力整合学校、家庭、社会对语文学习的正能量，为学生提供全方面的资源开展丰富多样的活动，打开学生的视眼，去直面精彩纷呈的生活场景。在活动中学生收获自己的所感所想，进而带入课堂丰富课堂，也可以写进自己的考卷里，把内在的欲求转化为精神的外在体现。

例如，在教学之余，窦桂梅老师还引领学生创办的《萌芽文集》《创造文集》《焦点感悟》还有一些童话故事、寓言故事等活动。所谓的超越课堂，就是教师在课堂上既要善于联系学生的生活又要激起学生情感的波动，使得学生产生共鸣从而深刻心中。让人印象最深的是窦桂梅老师曾开展过家长与孩子心灵的对话和教师与学生的心灵对话等活动，这些活动处处真情流露，教师、家长、学生最平等的最真性情的沟通交流，一次又一次地激荡着温暖着学生的心灵。还有一封封父母和孩子之间真实感人的信以及出版的《我们一起成长—一个老师和75名学生的心灵对话》这些是语文更是生活。

在教学过程中教师有超越课堂的意识，那么语言的作用不仅仅是情感沟通思想交流的工具，很大程度上语言更是人生存必不可少的方式。对于学生来说，完整人的生活包括情感、意识、生命等等，所有的在活动经历体验的一切都是学习语文的过程。同样，也只有这样，作为一个完整的人才能达到充足的发展，协调人与自然社会之间的关系达到相对平衡的过程，这样才能实现语文的学习的理想境界，为学生的精神成长和终身学习打下扎实的基础。