所谓区域游戏，就是在一定时间内，教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将包括活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地在内的活动区划分为多个相对固定的半封闭区域，并为幼儿提供适宜的设施和材料，让幼儿按照自己的意愿和兴趣来自由选择游戏内容和方式，通过与环境的互动获得学习与发展。[2]

1。3  研究方法

本次调查主要采用观察法。选取苏州市某一幼儿园，对8个中班班级进行观察，重点关注区域游戏中各区域投放了什么样的材料，幼儿在与材料互动过程中的交往方式，幼儿发现问题解决问题的过程以及幼儿的最主要的兴趣点在哪，这其中包括幼儿最喜欢哪个区，幼儿喜欢什么样的游戏内容，什么材料是幼儿喜欢的等。通过观察对幼儿与材料的互动情况进行记录，判断材料是否适宜，分析利弊，以提出针对性建议。

2  区域游戏对中班幼儿发展的重要性

2。1  区域游戏有利于促进幼儿自主学习

区域游戏是教师根据教育目标、幼儿发展的需要有目的有计划的创设游戏环境，根据幼儿的意愿和能力投放材料的一种幼儿自主性学习活动。区域游戏的活动动机是自发的，来自幼儿自身，而不受外界命令的影响，具体表现为“我要玩”，而不是“要我玩”。[3]在区域活动中，幼儿活动的主要对象是材料，幼儿通过对材料的摆弄和操作来获得经验。教师要为幼儿创造无压力的环境，使他们全身心的投入到游戏中去，主动的去观察、发现问题、独立思考并积极解决问题。在区域游戏中，有效投放游戏材料，能够促进幼儿主动参与论文网性。

2。2  区域游戏为幼儿交往提供良好的心理环境

区域游戏的设置是开放的，自由的。在游戏中，幼儿可以依据自己的兴趣爱好自由的选择个别区域来开展游戏。宽松自由的心理氛围能激发幼儿的求知欲，同时也为幼儿提供了多种交往的机会。在游戏中，幼儿通过合作，对材料进行各种各样的尝试；如果遇到困难，可以相互交流，使他们的探索欲得到充分满足。[4]例如，在角色游戏中，幼儿可以和小伙伴一起商讨角色，确认最终的角色，在扮演角色的过程中合理分工，相互配合，体验快乐和满足，并表达自己的情感。在娃娃家的游戏中，他们一会儿喂宝宝吃饭，一会儿送宝宝上学，一会儿带宝宝去医院看病，高兴时还可以和宝宝一起唱歌跳舞。幼儿在自由、温馨的环境中尽情活动，越来越投入，游戏的积极性也越来越高。

2。3  区域游戏为幼儿提供协商、合作的机会

每个幼儿都是家里的掌上明珠，是整个家庭关注的焦点，但有些家庭对幼儿过于宠溺，造成幼儿在家都是以“自我为中心”的情况。因此，对幼儿进行协商、合作教育就十分有必要。虽然教师平时在一日集体教育中也有意加强对幼儿这方面的培养，但仍然不够深刻，且针对性不强。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有幼儿亲身经历过后，才会明白其中的道理，而区域游戏的特殊性恰恰能弥补集体教育的不足。例如，在选择游戏时，有四个小朋友都想选择美工区的刷颜料活动，可是教师规定只能有三个小朋友同时进行游戏，幼儿只好通过协商，改变自己选择，或者交换游戏材料，轮流刷颜料，一起完成作品。在这个过程中，幼儿通过自身的实践，学会了自己解决矛盾，学会了合作，学会了相互协调，同时也强化了集体教育的效果。

2。4  区域游戏有利于幼儿社会性的培养

 在开展区域游戏时，每次都能看到许多不良行为，比如，随意丢放材料，大声讲话，随意穿梭于各个区域，将不同区域的多种游戏材料混在一起玩因此，在进行区域游戏时也需要教师制订规则约束幼儿，并严格要求幼儿遵守规则，以此来限制不良行为的发生。这不仅可以促进幼儿的主动参与性，也可以培养幼儿的自律行为和责任感。规则的限制不仅为孩子们创造了温馨和谐的游戏环境，更有利于幼儿自我约束，将规则内化为自己的习惯，促进良好行为习惯的培养，对幼儿的社会性发展有重要影响。[5]