教育改革的新目标和诉求要被最大程度落实到教学实践中，需要真正行之有效的措施和方式。文字符号所代表的知识要被学生自主的纳入认识结构中，需要教师在各种真实的教学情境中，利用各种手段促进学生的学习真正发生。

在南京市南化三小听取了《解决问题的策略》这节观摩课。本节课的教学实录片段：师：“同学们，在以往的学习中，我们学习过哪些策略？”生：“画线段图、列表格。”师：“今天我们一起学习一种新的策略。你们听说过‘曹冲称象’的故事吗？谁能给大家介绍这个故事？曹冲用了什么样的方法量出了大象的质量？”生：“把大象的质量换成了同样重的石头，然后通过称石头的质量得到了大象的重量。”在与多位老师的交流过程中，这节课强调在课前的设计中，需要提前考虑好如下几个问题：学生在以往学习过的策略的接触上，能提出什么样的策略来解决。五年级的学生不仅在之前的学习中积累了多种策略，更在生活里涉及过实际问题的解决。

小学数学中涉及解决策略这样的课，其过程中要逐步按照教师提问、带领学生主动观察、大胆的猜测解决方法、最后进行积极的验证，不断引导学生发现问题的矛盾点，激发解决新问题的需要。教法和学法更要注重自主探究、合作沟通、归纳交流等的设计，以帮助学生用所学的“转化”来解决其他相似的问题，体会数学的应用价值。整节课都围绕着学生展开，包括教具、学具都应考虑到学生原有的知识基础，再到方法技能上的培养，再到情感态度上的引导与感染。情境教育法贯穿始终，可以说是实现新课改中以人为本的理念的重要途径之一。

3 新课改背景下情境教育存在的问题

3。1 教学目标的制定和实施之间存在偏差

教师在制定学期计划、单元计划和课时计划时，都应围绕着学生是主体开展。新时期的课程目标从一个宏观的层面对学生在基础教育阶段的发展作出了规定。从德、智、体、美、劳多方面体现了当前教育要求学生全面发展。

传统教育理念和教学方式都强调了知识的获得以及技能的掌握，教师在实际教学中也往往将这方面的目标作为教学重点来突破。灌输式的教学确实能够高效率的促进学生大量接触知识本身，但学生个体之间的差异很大，在不能完全理解文字符号对应的知识时，他们会习惯性的使用死记硬背的机械学习方法。

而目前强调的过程与方法、情感态度与价值观两个层面上的要求，常常停留在表面。为了活动而活动，为了讨论而讨论，课堂上宝贵的学习时间除了用来活跃气氛以外，并未有实质性的教学意义。这种形式化的情境教育，不仅浪费教师的精力，更容易使学生对学习本身失去兴趣，产生厌倦等消极情绪。

3。2 情境教育欠缺教学资源方面的充分支持文献综述

在教学实践中，教师要组织多方面的教学资源。在南京市南化三小的实习期间，开展了一次《千克和克》公开课。以本节课的教具准备为例，本节课教学需要利用教学用具包括：各式各样的秤、多媒体投影、各类常见的物体如苹果、米等，为的就是帮助学生将抽象的一千克转化为实实在在的“有多重”。不同的教具有不同的教学用途，且大多是不可被替代的。除了数学，语文、英语、体育、美术、音乐、综合实践活动课等想要使用情境教育法，对教育资源的要求也同样严苛，并且随着课时内容的变化以及社会的发展、学生的生活，教学资源也应随之更新和完善。

不同地区的经济发展和教育理念会有所不同，对于教学资源的重视程度也会不同。这些都会影响教师在实施情境教育法的质量高低和有效与否。目前存在着教师计划有余，而教学资源或环境跟不上的情况。比如在经济欠发达地区，学生所能接触到的资源和环境就比较具有局限性。而想要培养出正确的人生观、价值观和世界观，就需要不断地接触新的人、事、物，光靠教师在课堂上的教授是远远不够的。如果教育相关部门、社会舆论、学校环境不支持的话，将很难将学习的领域从教室内的学习突破到更大的范围。