2。4  废旧材料的丰富性提高了幼儿的想象力和创造力

《幼儿园教育指导纲要》上也指出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件[5]。 废旧材料在日常生活中随处可见，收集起来方便易行，又具有极大的丰富性，恰恰满足了这一要求。美国的玩具博士斯苔芬妮﹒奥尔巴特将幼儿园运用的废旧材料归纳为：（1）建筑用的材料：如砖块、沙子、螺栓、纤维板、废木材。（2）缝纫用品：如带子、扣环、手套、帽子、饰物、花边。（3）各种盒子：如礼品盒、帽盒、冰淇淋盒、塑料盒、鞋盒。（4）废布料：如粗麻布、棉布、帏帐、毛毡、天鹅绒。（5）美发用品：如发夹。（6）家具用品：如瓶盖、废地毯片、绳索、蛋壳、衣架、包装材料、旧轮胎。（7）家务用品：如瓶子（不易破碎的）、杂品袋、牛奶箱。（8）废纸品：如硬纸板、卷轴、报纸、餐巾纸、纸盒子、吸管、包装纸。正是由于废旧材料极大的丰富性，幼儿才能够与各种各样的材料互相作用，充分发挥想象力，在这个过程中，幼儿既能体验到创造的快乐，又极大地挖掘了自身的创造能力和创新潜能。

3   废旧材料在幼儿园区域游戏利用中存在的问题

3。1  材料缺乏探究性文献综述

许多幼儿园由于办园条件的限制，每个学期为各个班级购买和发放的游戏材料往往满足不了教师教育教学和幼儿开展游戏的需要，所以教师在开学初也会有意识地提醒和要求幼儿从家里带一些废旧材料。《指南》中也提出：给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点；鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏和制作活动[6]。在我实习的经历中，教师通常的做法是简单地列一张废旧物品清单发到班级交流QQ群中，让家长平时带着收集，但是这种做法效果并不明显。因为大部分家长都会采取拖延的态度，将收集废旧物品的事放在一边。再者，由于教师列了物品清单，家长带的废旧材料种类在一定程度上也受到了限制，这就造成了区域游戏中活动材料投放不充足，种类不够丰富的情况，使活动材料缺乏探究性和可操作性，幼儿在操作过程中显得自信心不高，兴趣也大大地降低。我实习的幼儿园是乡镇幼儿园，幼儿园办园经费有限，所以利用废旧材料的意识比较强。以大班建构区为例，“奇智奇才”玩具的纸盒、一次性纸杯和各种鞋盒、礼品盒就简单地构成了幼儿建构游戏的材料，这些材料有的是幼儿园购买玩具的废旧包装盒，有的则是家长从家里带来的不用的礼品盒、鞋盒等。这些废旧材料的颜色、形状、质地、都比较单一，幼儿拼搭时锻炼到的技能也偏简单，而教师也没有对这些材料进行再整理、加工，只是简单地把现有的材料直接投放到建构区中。经我观察发现，幼儿在玩建构区的时候经常都是简单快速地用纸盒、纸杯搭建好“城堡”或者“房屋”后，就玩起了角色扮演的游戏。在这个过程中，幼儿与建构材料的互动过于简单，幼儿的探究能力没有得到提高。