这两件事使笔者开始重新审视幼儿方言教育，继而关注并了解幼儿方言教育在幼儿语言教育中的地位。幼儿方言教育现状究竟如何？我们又当对这种现状做出何种对策？笔者希望通过对这一课题的研究，能够提出一些可行的策略，以期改善幼儿方言教育现状。

2  方言的含义及幼儿方言教育的意义

2。1  方言的含义

方言是语言的变体与分支，根据性质，方言可分地域方言和社会方言两种。在方言学中，地域方言研究的历史较长、成果多且受更多重视；而社会方言的研究则历史较短、成果较少且容易被忽略。

所谓地域方言是语言因地域方面的差别而形成的变体，是全方言民语言的不同地域上的分支，是语言发展不平衡性而在地域上的反映。一般来说，同一种地域方言分布在同一地区或者同一地点。

社会方言是同一地域的社会成员因为所在职业、阶层、年龄、性别、语言环境、文化教养等方面的社会差异而形成不同的社会变体，与标准语有明显的语言特征差别[1]。

2。2  幼儿方言教育的意义文献综述

    中国教育部于2012年10月15日颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），《指南》中为语言领域“倾听与表达”定下3个目标，其中目标2“愿意讲话并能清楚地表达”中提出：3-4岁“基本会说本民族或本地区的语言”；4-5岁“会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话”；5-6岁“会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰”[2]。因此，从3-4岁起，充分关注到幼儿的方言发展水平，这是符合幼儿语言发展规律的。同时，在4-5岁和5-6岁的语言发展目标中，会说本民族或本地区的语言和会说普通话是作为两个平行的指标放在一起的，说明幼儿方言与普通话的发展应该是一种互相促进的作用。

方言，作为一种语言文化，具有丰富的语言营养。在幼儿园，幼儿的学习经验、生活经验和语言运用的关系非常密切。张明红老师指出：幼儿园语言教育活动具有延续文化的功能，其承担文化启蒙的重任[3]。方言中的童谣、儿歌、民间故事，都较完整地保存了本地的民俗风情和地方特点，这对于幼儿的健康成长、感悟当地风土人情都有着巨大的促进作用。

可见，幼儿方言教育既遵循了《指南》中对幼儿语言学习的要求，有助于促进幼儿方言学习和提高幼儿语言表达能力，又能有效传承方言文化。

3  幼儿方言教育现状的调查分析

    笔者使用问卷调查法对幼儿方言教育情况进行调查，调查对象为家长和幼儿，分发问卷共100份，有效问卷92份。同时通过访谈法对5家幼儿园进行调查，得到幼儿园中方言教育的现状。现相关数据的统计、结果和分析