1。2  研究缘起论文网

当今社会，人们强调以人为本，追求自我价值的实现。马斯洛的需求层次理论就指出，人们在基本的生理和安全需要被满足后，便会去追求自我实现，而获得尊重就是重要的前提之一。幼儿3岁以后便开始产生自尊心，到他们青少年时期都是培养自尊心的关键时期。而人们往往会忽略幼儿期自尊心的发展，忽视了幼儿本身也是具有“自我”的个体。

1。3  文献综述

到目前为止，心理学家们对自尊的定义有很多种，美国心理学家Santrock提出自尊是一个人对自我价值或自我形象的总体评价，而这种评价往往会受到各种因素的影响。事实证明，幼儿从3岁到4岁即有自尊心，哈特和派克在1983年设计了针对4-7岁幼儿测量自尊心的方法，即让幼儿自己选择自己可能出现的行为，幼儿普遍会选择行为表现好的图片。由此可见，幼儿自尊心的从小培养不容忽视。魏晓娟，姜雪凤在研究受欺负儿童时发现低自尊儿童更容易受欺负，而过度高自尊则容易出现自恋的心理状态。倪凤琨在研究儿童的攻击性行为时发现过度高自尊的幼儿更容易出现攻击性行为，而导致幼儿这些行为问题的出现的原因各种各样。贺银才就专门研究了亲子关系对儿童心理健康的影响，并得出和谐的亲子关系能够促进青少年的社会化进程。除了家庭以外还有其他因素影响儿童自尊心的发展，周碧薇就影响儿童自尊心发展的因素进行了总结，得出了影响儿童自尊发展的四大因素。但她的研究主体是中小学生，中小学生的心理特点和处于学龄前期的幼儿不完全一样，因此，根据她的研究，我做出了相关的修改。幼儿自我评价的能力尚且肤浅，幼儿自身因素对其自尊的发展的影响力不如中小学生，在本文中，我把对幼儿自尊发展的影响因素总结成家庭，学校，社会三点。

2  幼儿自尊心的类型及其表现

幼儿的自尊种类可以分为低自尊型和高自尊型。所谓低自尊儿童，是指已经习惯了他人对自己的低自尊评价，也形成了自己对自己的低自尊评价，并对获得正常的自尊失去了信心的儿童[ ]。低自尊儿童不擅长与人交往，抵触他人的赞美和新事物，不能正确认识自己的价值，往往因为某个失败或他人的观点而怀疑自己，责怪自己。在幼儿园中，低自尊的幼儿往往不被老师重视，没有好的同伴关系，对事件的感知和认识不够，成功体验较少，且容易遭到欺负[ ]。久而久之，幼儿在园的生活经验和情感体验相比于其他幼儿会大打折扣。文献综述

大部分学前儿童都具有高自尊人格，即对自己的各方面都很满意，自我评价较高。高自尊儿童自信开朗，遇到困难能够积极面对，不会因为某次失败或他人的指责而轻易得怀疑自己各方面的能力。同时，过度的高自尊会导致自恋的产生。自恋即在跟别人打交道时以自我为中心，只关心自己。他们过分地以自我为中心，把自己的需求和欲望摆在第一位，很少同情他人[ ]。当高度自恋者遭到别人或周围的争议，这种膨胀，不稳定的自我肯定很可能对别人产生威胁，甚至导致暴力事件的发生[ ]。在我的创意美术班里，心仪是典型的自恋型人格,她年龄稍大其他幼儿，绘画和动手操作能力较为熟练，做出来的作品也经常受到家长和老师的夸奖。久而久之，便形成了她在绘画班孩子间的主导地位，例如，一定要坐在老师旁边的位置上；使用材料时会先选出自己喜欢的颜色，作品完成后到处炫耀，如果得不到别的幼儿的夸奖，便会言语上进行反击；作品力求和老师的示范作品一模一样。虽然每次都很好地达到了活动的能力目标，但与情感和知识目标完全背道而驰，如创造力和想象力进一步发展，与同伴合作交流等目标。这些目标相对于能力的培养目标的实现，更能促进幼儿身心全面和谐发展。