自主性发展是幼儿游戏水平的保障。角色游戏促进幼儿自主性和社会性发展,培养幼儿自主和和规则意识。从游戏水平上看,中班幼儿正处于平行游戏向联合游戏过渡的阶段,从游戏形式上看,正处于练习性游戏到象征性游戏过渡的阶段。具体到中班角色游戏的年龄阶段特点,中班幼儿自主游戏的意愿提高,演绎游戏情节的能力增强,此时发展幼儿的自主性,能够促进幼儿游戏心理阶段的顺利过渡,游戏水平的逐步提升,提高幼儿参与游戏的积极性和能动性。

通过上述对中班角色游戏与幼儿自主性发展的分析,可以看到的是,自主性发展是贯穿幼儿学前教育阶段的重要教育目标和教育因素,角色游戏蕴含着幼儿自主性发展的重要价值,中班角色游戏可以促进幼儿自主性发展。对于中班角色游戏和自主性发展关系的认识,是笔者在下文分析中班角色游戏中自主性发展遇到的困境,探究中班角色游戏中幼儿自主性发展现象的基础。

3  中班角色游戏中的幼儿自主性发展问题初探

角色游戏从类型上大致可以分为家庭生活类和社会活动类,在幼儿园常常以区域游戏的形式来构建。有教育工作者提出“四环节”模式来指导中班幼儿自主参与区域游戏,包括参与环创、计划讨论、操作活动、分享讨论四个环节[8]。笔者借鉴其活动模式,将中班角色游戏总体上分为生成、开展、评价三个环节,在这三个环节中初步探讨幼儿的自主性发展问题。

3。1  游戏生成中的自主性发展缺乏重视

角色游戏的生成阶段,是幼儿自主性发展之始。从游戏进行的阶段来看,生成、开展、评价是构成角色游戏的组成部分。在生成环节中,体现幼儿的兴趣和意志,让幼儿参与到游戏的构建中来,既是幼儿主体地位的体现,也是幼儿自主性发展的途径。

案例一:上午吃过早点,我根据幼儿的选择,组织幼儿进入不同的区域。贝贝(以下皆用化名),宇航,陈诚,若曦选择了角色游戏区。宇航坐在超市柜台后面的凳子上,手里拿着纸做的代币券,小脑袋调转过去跟陈诚在说话。陈诚手里拿着两个购物篮,里面塞满了“商品”,提着购物篮跑到餐厅区,坐了下来,和餐厅的服务员说话。若曦看见我站在餐厅和超市交界的地方就跑了过来,对我说:“老师,陈诚不会玩游戏。”“陈诚怎么了?”我问。若曦说:“陈诚买东西不给钱,说了不听,还跑到餐厅去玩,老师说只能在超市玩。”我对若曦说:“若曦,你在超市里面是什么职位?”若曦说:“我是导购员阿姨,你看我还有牌子。”若曦举起了他的“工作牌”。

在这个游戏之后,教师问陈诚为什么不拿钱,他说他没有钱。教师问他为什么去餐厅,他说他饿了。在该教师的反思中写到:“在游戏前期生成的阶段,我没有关注幼儿的想法和观点,对于超市员工职责界点上探讨的比较少,没有明确顾客获取资金的来源是平时积累还是按人发放,对于顾客的购物自由没有关注。顾客进超市不一定要购物,也可以只是看看,顾客离开超市之后也可以去其他角色区域,比如购物结束后去餐厅吃饭。”中班幼儿处于自我意识发展迅速的阶段,对自主参与游戏有需求,也有动力。结合案例一,笔者在分析和界定自主性概念时,指出自主性是幼儿自主、独立的个性体现。具体到角色游戏生成阶段,幼儿对游戏的选择有自主决定的权利,就算超市是幼儿生活中常见的场所,但如果幼儿不感兴趣,或者对其中的人员角色理解不够清晰,都需要教师做相应的调整。在确定游戏中角色身份和对应行为范围时,要注意关注幼儿的想法,让幼儿独立、自主地参与到角色游戏的创建中来,而不是只是教师意志的体现。

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