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在每天观察结束后，再对观察对象进行访谈，包括老师与幼儿，了解整个奖励事件的原委，在实习期结束后，汇编并改进观察记录的资料。
二、关于幼儿园教师对幼儿学习活动中奖励策略的研究结
（一）、奖励的形式
奖励可分为物质奖励和精神奖励两种形式［4］。物质奖励主要以奖金、
实物等形式表现出来；精神奖励 主 要 是指以称赞、表扬、赞扬等 形 式 的 激 励。具体地在幼儿园中教师对幼儿奖励的精神形式可分为语言赞扬、接触（主要指身体接触）、鼓掌、贴片或小红花四类。通过观察记录，
奖励的形式 选择比例（%）
口头表扬 53.9
鼓掌 16.5
接触（主要指身体接触） 7.8
贴画片或小红花 13.7
实物（如饼干糖果等） 6.8
其它 1.3
在观察中发现教师的奖励采用较多的是语言赞扬，相反物质奖励的形式较少。口头表扬可以说是最简单便捷的奖励方式，基本上没有时间和地点等因素的影响，因此这也是最常见最方便的一种奖励形式，却也对幼儿很有效。鼓掌基本上是带着手势和口号，如“嘿嘿嘿，你真棒！”
接触主要是身体接触，包括 拥 抱、击 掌、亲 吻、抚 摸等 形 式，在观察过程中发现幼儿很喜欢和老师接触，特别是明显的身体接触，对孩子来说，与老师拥抱这些身体接触是一件很得意的事，是这种形式也比较少。教
师对幼儿进行奖励过程当中采用的实物主要有贴画、小画册等等。
（二）、奖励的频率和间隔
奖励的频率是指使用奖励的次数，频率是指两次使用奖励相隔的时间。美国心理学家斯金纳将频率和间隔分为了四种：一是固定频率，指幼儿每产生一次良好的行为就给予奖励，按幼儿的行为控制；二是固 定间 隔，指 从 前 一 次 奖 励 后 的 一 定 的时间 间 隔之后再对前面的正 确 反应给 予强 化；三是变化 频率，指幼儿在产生 一定 数量的良 好反 应之后再给予强化，但这个数量是变化的；四是变化间隔，指从上次奖励后一定时间的之后再对前面的正确反应给予强化，这一时间差距是变化的。