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其次，微格教学一产生，就改善了师范生旧的教育实习环境，并为在职教师的培训提供了方法。微格教学的主要目标是培训教师的教学技能，它的特点是，在“微”上下功夫，从而减轻了受训者的心理压力，能相对轻松的、充分集中的、有效的训练每一技能，从而增加受训者的信心。[6]1994年，原国家教委颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，把教学技能分为五类:①自教学设计技能;②使用教学媒体技能;③课堂教学技能;④组织和指导课外活动技能;⑤教学研究技能。[7] 微格教学正是一种提高教师教学能力的科学，它使得我们对繁杂的教育现象有一个清醒的认识，并且有了应对的策略。与此同时，现代教学媒体的运用，对传统的教学技能培训方法是一个全新的突破。
最后，微格教学的意义不仅是方法的改变，更重要的是对旧教育观念、教学模式的一种冲击和改革。而且自从微格教学在我国师范教育中实施以来，其新颖的思路、系统科学的方法和显著的效果迅速引起了我国师范教育工作者的重视和欢迎。因此我们必须总结和探讨微格教学的规律，积蓄经验，不断充实微格教学的理论与实践体系。[8]在我国，中学教师的培养与培训大致有二类:一类是全日制师范教育，一类是在职教师的再教育、再培训。多年来，这两类教育大都偏重于理论，而实践只占很小的比例。就我国目前的现状而言，微格教学的可行性究竟多大?与西方国家相比，我国的教育方法和方式在许多地方与其不同，并且，目前我国的科技发展也与西方国家有一定差距，对这些实际的问题的策略，是我们所要考虑和研究的。师范院校是培养教师的摇篮，据此特点及上面关于微格教学的必要性及可行性的论述，我校对师范类学生进行微格教学的系统培训，这可以达到使学生掌握基本的教学技能，提高实践能力的目的。目前我校已对全校师范类学生设置了微格教学课程，各个院系结合日常的学习进行培训，一边进行教学实践，一边进行教学理论学习，对教师基本的教学技能，如导入的技能，提问的技能，概括、总结的技能等各个攻破，而且还要结合教法课、教育实习进行综合培训，使学生的教学实践能力稳步地提高。
总之，微格教学还是一个发展中的事物，新事物都需要一个由不成熟到成熟、不完善到完善的过程，我们需要在这方面做更多的探索、研究，使微格教学在培养和培训教师中发挥更大的作用。
（二）微格教学存在的问题
微格教学实施以来，对师范生教学技能的培训起了非常有效的作用。它不仅为师范生提供了锻炼自己的机会，而且还能提高学生的教学技能，它的出现改变了以往传统的教学技能培训方法，充分运用现代化的教学设备，最大化的发挥现代化的优势，更符合时代的要求，体现了时代的发展。但是微格教学毕竟还是一个“新生事物”，它的完善还需要进一步的发展，在其发展的过程中也存在一些问题，主要包括：
1.对微格教学的认识不到位
对微格教学的重视程度不足，忽视微格教学理论的学习，技能的训练趋于走形式。高校师范生在上这门课时，身在课堂，心在课堂外，甚至根本就不去上课。由于学生人数很多，教师管理不过来，加之微格教学课时少，教师对学生不熟悉，几眼也看不出课堂上缺谁，缺多少学生，学生和教师都发自内心的把微格教学课视为考察课，认为没有什么大的作用，本身就放松微格教学理论课的重视，临终考察时，每个学生简单的准备点材料，上台“表演”一番，师生稍加评议，给点成绩就算学习任务结束。