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本体，虽是一个常见概念，但在不同领域，涵义又不尽相同。哲学中有本体观念，指的是事物的本原和本质，就是与事物的表象和现象相对的一面；修辞学中也有本体概念，主要关注于语句锤炼、句式选择、辞格运用等；当然，语言学中也有所谓“本体”，语言学研究分为语言本体研究和语言应用研究，而语言本体又是语言应用的基础，可见其地位之重要。
3.语言本体教学的界定
“本体教学”，这是现在所经常倡导的，即是要抓住教学中本质的东西，教给学生意义深远的内容。而语言作为语文学科中必不可少的一部分，自然其本体的东西就更加重要了。语言本体教学（The essence of the language teaching）是指在语文教学中紧扣语言这一本质立足儿童的发展的教学方式。语言本体教学是基于儿童本位观和儿童言语发展的需要提出的，其主要的理论基础在于两个方面。
一是儿童本位观。许多著名教育家都有相同的思想，那就是以儿童为本位，顺应儿童的内在发展需求。从卢梭、裴斯泰洛齐、福禄蓓尔，到杜威、蒙台梭利等，无不如此。笔者认为，语言本体教学强调的就是在教学过程中，儿童内心对事物的看法和想法能够通过其自身构建的语言系统正确地表达出来，这无疑是对儿童本身最直接和最有力的关注。
二是儿童言语发展。儿童从牙牙学语到逐渐掌握语言表达的规律再到正确运用语言经历了一个建构的过程，这为语言本体教学提供了丰厚的理论基础。建构自然是有遗传的因素，但更多的是后天的学习，也可以说，儿童语言的发展是在与环境的相互作用下形成的，而在后天环境中，一个重要的部分就是教育。如果可以确立正确的语言本体教学理念和正确的方法，那么其对儿童语言发展乃至语文素养养成的意义都是十分巨大的。小学阶段也是孩子学习语言的关键时期，大部分的生活用语都会在这一阶段学完，所以语言本体教学的研究十分关键。
（二）研究现状
随着教育事业的不断发展，越来越多的教育研究者和一线教师都已经意识到了语言的重要性。叶圣陶先生曾强调：“语文”应当指语言文字。近年来，在这一领域比较有代表性的教育研究者主要有于永正、陈建先、薛法根等。
于永正先生的“五重”教学理论强调“重积累”、“重迁移”，他在多次成功课例中不断体现了这两点，且得到多数教育专家的认可。陈建先先生是全国著名小学语文特级教师，是2007年“中国十大小语年度人物”，“本位语文”的积极倡导者和践行者，他有着“扎根语言、着意精神、立足发展”的本位语文观。[4]薛法根先生是小学语文特级教师、江苏省教育委员会首批授予的江苏省名教师。其语文教学的精髓在于简约课堂，强调语言的运用。此外，福建名师曾扬明提出“表达本位”的观点，并与一线教师展开了激烈的大讨论。当前，江苏省徐州市中小学校正轰轰烈烈地开展“学讲计划” ，强调学生“学进去”、“讲出来”，则是从实践层面将语言在课堂中的作用以及对它的要求提升到新的高度。虽然目前在我国小学语文教学中，语言所具有的重要意义已经获得了越来越多的共识，但是却始终缺少对于语言本位教学系统的理论研究和方法指导，更多的仍是停留在一些一线教师和教育专家的探索中。
（三）回归语言本体的教学所具有的意义
1.有利于母语文化的继承和弘扬
中国的语言文字是五千年历史文化的精髓，是中华文明得以延续的基础。小学阶段是儿童世界观、人生观和价值观初步形成的阶段。正确的语言教学，有利于中华传统文化的传承与延续，并在此过程中能够帮助儿童形成对中华文明的崇拜和喜爱之情。语文课堂不单单是知识的殿堂，更是情感的基地。这样的语言教学有利于小学语文课堂中人文性情感的激发，对于母语文化的继承和弘扬有重大的意义。将来，希望我们可以自豪地说，中国人都爱我们自己的语言和文化。