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一、幼儿课堂问题行为的类型
根据我的观察，可以将幼儿课堂问题相对分为3类。
1.逆教师型
这类型通常表现为不听从教师的指令与安排，自己随意操作相关用具，经常喜欢插嘴回答问题，有故意干扰教师的意图。
在一节美术绘画课上，大班幼儿依依拿着老师分发的油画棒不放，老师在说明油画棒的使用方法时，依依就开始在画纸上随意地创作，不认真听老师的讲解。还冲着老师挤眉弄眼，说：老师，我在画画，你不要说啦，来看我画的小猫。
2.行为冲动型。
这类型主要表现为幼儿之间随意聊天，谈论与教学内容毫无关系的话题。幼儿之间出现矛盾互不相让，出现了动手打架和向老师告状等一系列行为。
一次语言活动中，老师在讲好听的儿童故事《三只蝴蝶》，尔尔和姗姗叽叽喳喳地说个不停，两人在互相炫耀自己穿的鞋子好看，炫耀之余还讽刺对方的鞋子丑，尔尔指着姗姗的鞋子说：你的鞋怎么丑，哈哈哈。姗姗听到生气地之间去踩尔尔的脚。尔尔举手向老师告状，打断正在讲故事的老师。
3.隐蔽型。
这种类型的问题行为教师通常不容易发现。主要表现为幼儿神游，东张西望，思想开小差，搞小动作，注意力不集中于课堂。
五五是小班的一名幼儿，老师在科学课上，演示奇妙的糖溶解的实验，他却趴在桌子上，眼神散乱，没有看老师的实验演示。一会儿他还玩玩自己的衣领，就这样一直不认真看老师的演示，不知不觉，一直神游到老师的演示结束。
通过在幼儿园的观察，我发现幼儿的课堂问题行为只是相对的，有的幼儿，有的行为，三种类型兼而有之。特别是行为冲动型和逆教师型通常共同存在。
二、幼儿课堂问题行为产生原因的分析
（一）幼儿期身心发展水平个别差异所致
幼儿期的孩子天性活泼，大多喜动不喜静，难以把注意力集中到某一件事很长时间，好奇心特别强，喜欢模仿各种行为各种语言等。幼儿的认知水平发展还不完善，对教师提出的指令、规则等不能较好的理解，不理解老师说的话怎么能按照教师提的要求去参加集体课堂呢？幼儿的性格气质类型也各不相同，不同的气质也会影响幼儿不一样的行为。幼儿的运动系统，内分泌系统，组织系统等发展不完善，这就使得幼儿要不定时地去满足这些必要的生理需要，课堂秩序也会相应受到影响。综上所述，在课堂上，幼儿不可避免地会出现一些问题行为。
1.个别幼儿有先天生理缺陷
这种情况出现的可能性比较小，但是也不是没有可能发生，所以我们不能忽视。如果幼儿存在视觉、听觉、言语等方面的障碍，则会影响课堂活动的正常进行，活动中常出现不专心的情况。这并非幼儿不想认真活动，而是先天不足，他们胆小退缩也是教师要理解并付出关爱的。在实习的幼儿园，我发现有个孩子经常不听我的要求，不按规则游戏，后来我才知道这位幼儿听觉有点障碍，导致他听不清楚老师的话。
2.幼儿认知发展水平以及注意力发展水平有个别差异
不同的幼儿认知发展水平不一致。然而，教师组织的集体教学活动是面向班级里的所有幼儿的，不可能考虑到每个孩子的认知水平的状况，对他进行一对一的针对性的教育与培养。也就是说，教师不能做到完全意义上的因材施教，这就可能会导致一系列的问题。有的孩子，认知发展水平较高，会觉得教学内容过于简单，没有意思，他们全部都掌握了，一点儿不想再重复学习。有的认知发展水平较低的孩子，觉得课堂教学内容难度太大，不能理解教学内容了，自然就会开小差，做自己爱做的事情，从而忽略教师的课堂。