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一、课堂沉默的含义
“沉默”现象来源于交际学范畴，根据交际学相关研究表明，“沉默”是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为。所以，可以相对地将课堂沉默理解为，在课堂教学中，学生所表现出来的无声且无固定的语义的非语言交际行为。
二、小学课堂“沉默”现象的表现
（一）上课注意力不集中
选取李灵希望小学五年级一班一节语文课作为观察课，全体学生作为观察对象，通过观察法发现：学生在上课期间，总是似有似无的看看黑板，望望其他事物，亦或在下面搞搞小动作，注意力并不在老师所讲的内容上，老师一再提醒说注意听课，但这些“沉默”的学生似乎没有听到老师的规劝，整节课下来，学生对老师课上所讲的内容一无所知，并且意识不到自己的这种不当行为，长此以往便会直接影响学生的学习成绩。
（二）表情漠然，不参与学习活动
通过在语文课上的观察，还发现学生的这种现象，某同学坐在座位上面无表情的听老师讲课，表面上看似很认真，但实际上他的注意力是否在老师所讲的内容上，这点老师也不是很确定，当老师提问这类同学问题时，该同学从不举手回答问题或配合老师开展的任何活动，总以沉默的方式来应对老师的问题，当老师主动叫该同学回答问题时，该同学还是以沉默作为答案。这点让老师很困惑，究竟是老师提出的问题过于困难，还是学生根本没有注意老师所讲的内容。
（三）不开口发言
在课堂中，我们不难发现，有些学生总是不爱开口说话，其中一部分同学不敢举手回答问题，但也存在着这样一部分同学，他们认为老师所提问的内容过于简单，使这一部分学生不屑于举手回答老师的问题。[3]例如在教学过程中，教师针对教学内容对学生们提出问题，某同学认为老师提出的问题对自己来讲过于简单，没必要举手回答这么简单的问题。
三、小学课堂“沉默”现象的成因
形成“课堂沉默”现象有多种原因，主要从教师和学生角度进行分析。
（一）从教师方面分析
1.教师提问的不合理
在实际教学中，有些教师由于没有抓准提问的契机，没有将教学内容与学生的理解思路二者更好的结合起来，学生对老师所讲的内容要经过接受-分析-归纳-运用这一过程，教师可能会忽略其中的某一环节，便对学生提出让他们难以理解的问题，使得学生不知道怎么去回答老师的问题，只得保持沉默。[4]例如，教学过程中，教师针对某一知识点进行讲解后，本着巩固的原则，对学生提出问题加以训练。可在这一环节中，教师忽略了学生对知识的吸收与运用需要一个过程，迅速的对学生提出问题，使学生对问题的理解难以达到预想的效果，所以，学生将沉默作为问题的答案。
2．提问对象过于集中
在实际教学中我们不难发现，有些教师只顾优生，忽略差生，或者经常提问座位比较靠前的学生，久而久之，就会挫伤那些不被提问学生学习的积极性。[5]对那些学习成绩稍差的学生而言，学生会认为老师是因为不喜欢自己而不提问自己，时间长了会让学生产生自卑心理。
实际实习期间也发现，不少教师在上课时比较喜欢与座位靠前的学生，和一些在课堂上表现很积极的学生进行互动。处在边缘位置的部分学生似乎从未去参与学习过程，在他们看来，反正老师也不会关注或者叫我们坐在两边或靠后排的学生回答问题，安心的听着便是。时间一久，他们便养成了放弃主动学习，主动思考的习惯。又或者老师的这种教学方法会让学生产生自卑心理，学生会主观的认为，老师之所以不与我互动，是因为老师不喜欢我。