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四、建议 10
（一）加强对农村民办幼儿教师的早期阅读指导与培训，树立科学的早期阅读教育理念 10
（二）设置合理的早期阅读教育目标 10
（三）创设良好的早期阅读环境 11
1.阅读硬环境的创设 11
2.阅读软环境的创设 11
（四）给予有效的早期阅读指导 11
（五）通过电视、VCD等媒介，提高幼儿的阅读理解能力 12
（优尔）帮助农村幼儿家长科学的认识早期阅读，坚持家园合作的原则 12
（七）充分利用农村特有的资源，丰富幼儿的阅读情感 12
农村民办园早期阅读教育的调查研究以徐州市朱楼乡为例
一、问题提出
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”、“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”以及“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”等方面。[ ]但是现阶段我国的学前教育界对早期阅读有着不同的理解。
目前，关于“早期阅读”概念的理解主要有以下几种：首先，张明红教授认为，早期阅读是指0—6岁的学前儿童凭借变化着的文字、色彩、图像以及成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿读物内容的活动过程，是一个融合记忆、观察、思文、表达等多种认知于一体的综合过程。黄娟娟认为，早期阅读是指家庭与幼儿园对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，进而让婴幼儿接受相关材料的信息，在观察、想象、思文等基础上对材料的内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点与见解，倾听成人讲述的一种认知过程。周兢教授认为，早期阅读是幼儿接触书面语言的形式与运用的机会，是幼儿发展语言能力的机会，是幼儿掌握文字表征和词汇结构的机会，也是幼儿发展其学习读写的倾向态度的机会。[ ]综合借鉴以上对于早期阅读定义的理解，笔者认为，早期阅读是为学前儿童以后进行有效阅读打下结实基础，是获得早期阅读能力和前阅读技能即自然习得和积极建构的过程。
学前儿童早期阅读有其自身的特点，首先，学前儿童早期阅读具有广泛的内容；其次，早期阅读的参与途径是多样的；再次，它具有一定的分享性。最后，早期阅读的真正目的在于学习阅读而不是从阅读中学习。[ ]
在国家渐渐重视农村学前教育以及早期阅读的大环境下，以及对农村民办园教育质量日渐关注的当前，调查分析农村民办幼儿园早期阅读教育的状况，成为了一个值得探讨和有价值的课题。2014年3月到2014年7月笔者以徐州市睢宁县朱楼乡的三所农村民办幼儿园为调查对象，主要运用问卷调查法、访谈法以及观察法，对其早期阅读活动的教育状况进行了相关调查与分析。
本次研究主要包括幼儿教师在早期阅读教育活动中的目标定位、指导状况、阅读环境的创设以及阅读材料的选择等方面,进而了解与分析朱楼乡农村民办幼儿园早期阅读教育的现状。
朱楼乡楼东幼儿园和朱楼社区大拇指幼儿园是两所民办的农村幼儿园，生源以附近乡村的幼儿为主。朱楼乡楼东幼儿园是一所具有十年办园经验的民办幼儿园，该园由2个小班、2个中班、2个大班以及2个学前班，一名园长和12名教师组成。其中，每个班级的人数平均在40左右，最多的将近有50人；教师有6名是中专学历、5名是大专学历、1名是高中学历，其中专业幼儿教育专业的只有2人。朱楼社区大拇指幼儿园是一所近两年才开的幼儿园，有1个小班、1个中班、1个大班、1个学前班，共6位教师和1位园长。其中，每个班级的人数在25人左右；有3名教师是高中及以下学历，3名教师是大专学历，其中专业幼儿教育专业毕业的教师为0。常青藤幼儿园是常青社区2012年新办的民办幼儿园，该园有2个小班、2个中班、2个大班以及2个学前班，两名园长和16名教师组成，每班的人数30人左右，教师有8名是中专、7名是大专、1名高中学历，其中专业幼儿教育专业的有3名中专生。