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课程标准还注重人的全面发展，其中的阅读目标也不再局限于掌握知识。就小学阶段而言，主要培养学生的语感，发展思文，运用祖国语言文字的能力，使学生既学语文，又学做人；既培养能力，又习得方法；促进学生和谐发展。
（二）阅读在小学低年级语文教学中的作用
阅读是儿童使用多种感官一起参与的切身体验，是儿童对课本的认识由感性到理性转变的桥梁，同时也能展现儿童言语能力的发展。小学低年级作为语文能力形成的起步阶段，阅读已经成为低年级语文课堂最主要、最基本的方式和方法。苏教版小学语文课本中所选的都是文字优美、内涵深刻的文章，有着深厚的人文性，十分适合低年级学生阅读。学生可以通过阅读理解课文的字词句篇，体会文章的韵、格调、主题思想，进而受到课文情感的熏陶和感染；也可以在反复的吟诵中积累语言，丰富他们的语言词库；还可以提高他们听、说、读、写的能力，以及运用语言描绘事物、表情达意的能力。而教师也能根据学生的阅读，检查他们对课文的认识水平与了解程度。由此可见，阅读教学应该从小学低年级就开始重视，从小就让学生热爱语文，热爱阅读。
（三）小学低年级语文阅读状况令人担忧
在我国全面实施学生减负以来，学生就从繁重的学习压力和作业中解脱出来。课余时间相比以前也就多了很多。在实习的这段时间，我发现几乎很少会有学生把这些课余时间用在阅读上。在我看班时，每次让学生看课外书，总有很多的学生会问我可不可以画画、下棋等，很少有人会专心的读书。可能由于他们的年龄特点，导致他们还没有形成主动阅读的意识。而且我也发现学生在阅读书籍时，还只是逐字逐句的细读；在阅读种类上，依旧是童话、漫画、卡通类等，很局限。以上情况都会限制学生阅读能力的发展。所以针对低年级学生阅读存在的问题，我们可以看出目前阅读教学改革的迫切性。
二、相关概念的界定
（一）阅读的概念
《教育大辞典》是这样解释阅读的，“一般指默读和朗读，主要指默读。是从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段。”【 】它认为阅读是了解文本中作者想表达的含义。《中国大百科全书•教育卷》对阅读的解释是：“阅读是一种从书面语中获得意义的心理活动，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”【 】即阅读是个体经历与领悟的活动。
（二）阅读教学的概念
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》（2011）中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从新课标中可以看出阅读教学不仅仅是教师的教，还有学生的学。同时新课程改革也强调语文阅读教学是以教师指导下的学生主动学习为基础，通过师生与教学目标、教学方法、教学资源等之间互动而使学生在知识技能、生活实践、道德情操、价值观念上都能获得主动的发展。
三、小学低年级语文阅读教学的研究综述
近几年很多一线老师通过自己的不断实践、探究，提出了阅读教学的观点。郑桂华老师指出文本核心价值与阅读教学的紧密联系，提出在阅读课堂上要围绕文本的核心教育价值，在互相尊重的氛围中，用对话的方式进行教学。在进行课堂教学环节时，重视学生思文能力、创造能力的发展，让语文课时刻都充满着浓浓的“语文”，回归本真。【 】于漪老师指出：教师是阅读教学中的首席，阅读教学是以培养能力为目标，以思文和语言训练为核心的，是以包括课外阅读在内的丰富的阅读活动为基本内容的。她认为阅读的延伸等于生活的延伸，要多渠道地扩大学生的阅读面，充分利用语文课本的延伸拓展作用，突破课堂教学的范围，鼓励学生把阅读向图书馆、阅览室、书店、网络延伸，形成了自己独特的“大阅读观”。【 】魏书生老师对阅读教学也有自己的看法，他提出阅读教学的“优尔步教学法”即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。他的阅读课一直是依据“少讲多读”的原则，提出“四遍八步”的读书方法。【 】窦桂梅老师的主题阅读教学，是指选择同一主题的不同作品去读，使学生多方面地感悟理解，受到作品精神力量的洗涤。【 】李吉林老师创造并建立了情境教育理论体系和情境教育的基本模式，归纳为四个阶段：创设情境—带入情境—运用情境—借助情境。在阅读教学中通过情境带入实现教学目标。【 】蒋军晶老师认为教材是为教学服务，为学生服务的。他的阅读教学有四个指向：指向体验、指向表达、指向思考、指向策略，真正的做到了以生为本，教是为了不教。【 】这些理念和经验为我下文提出解决阅读教学的问题提供了理论指导。