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所谓体验式阅读，就是学生在教师的引导下，调动自己的主观感知，用自己的所知、所想、所感去感受与体验阅读文本。学生通过自己切身的、设身处地地体验，把作品中飘渺的、陌生的、难以理解的内涵变为容易理解的、形象的、有趣的东西。在体验式阅读过程中，教师将充分发挥学生的主体性，调动他们的主体能动性，激起他们的好奇心。
体验式阅读教学理论是从西方传入我国的。著名美学理论家姚斯提出关于阅读的概念“期待视野”。体验式阅读强调以读者为中心，用读者自己的感受与文本进行深层次的沟通交流。阅读文本通过文字这个符号或者中介呈现的东西是有限的，但是加上读者的体验式阅读，会具有更大的意义空间。因为文本本来就具有某种空白与意义的不确定性。文本的意义需要学生运用体验式阅读的方式进行体会。
体验式阅读教学价值重大。它有利于学生形成主动学习的习惯。在传统的教学模式下，教师教，学生学。学生早已厌倦了这种学习方式。而体验式阅读教学的提出无疑可以有效打破这一僵局，使学生的主体性得以发挥。另外，体验式阅读可以真正的走进文本，与文本进行沟通，实现阅读教学的根本目的。
二、中学语文体验式阅读教学的原则
中学语文体验式阅读教学需要实现教学目的，就要遵循一定的教学原则。本文将从主体性原则、情感性原则、趣性原则三个方面进行论述。
（一）主体性原则
中学语文体验式阅读教学的主体性原则是指“学生在语文体验阅读过程中是最重要的因素。”在体验式阅读教学过程中，学生不是简单的被动性的接受，而是充分发挥主观能动性，利用自己的联想与想象，与阅读文本进行深层次沟通交流，真正走进阅读文本。恰如姚斯所说：“作者、作品和大众的三角形中，大众并不是被动的部分，并不仅仅是作为一种反应，相反，它自身就是历史的一个能动构成。”
我们可以以《孔雀东南飞》来分析体验式阅读教学中主体性原则的运用。在这个阅读教学过程中，不应该是教师利用幻灯片等多媒体技术将授课内容呈现给学生，而是应采用互动教学、启发探究式教学等方式，充分调动学生的主体性。教师可以引导学生对《孔雀东南飞》提出问题，同学们相互之间进行点评回答。比如有的学生提出“刘兰芝长得那么美，但却被休了。这是由于什么原因？”“刘兰芝与焦仲卿的爱情是如此美，但为什么会成为爱情悲剧？”同学们在讨论回答的过程中，可以充分发挥主体性。为了进一步发挥学生的主体性，教师可以要求学生对这个故事续写一个完美的结局。
在这样的体验式阅读教学过程中，学生自己自主提出问题，改变了回答老师提出的问题的传统格局。对于同学们提出的问题，学生的回答热情应该很高涨。这就可以改变“要我学”的局面，成为理想的“我要学”。由于每个学生的成长过程、家庭背景、教育经历、个性特点等存在很大的差异性，鼓励他们发挥主体性的好处就是他们可以根据自己的感受提出别出心裁的问题，而不局限于根据老师的感受提出问题。
（二）情感性原则
中学语文体验式阅读教学的第二个原则就是情感性原则。语文教学目标的三个文度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中第三个文度就强调了教学中情感性原则的重要性。在语文教学中情感教学原则处于这样重要的地位，在体验式阅读教学中也不例外。
我国著名教育家李吉林在谈到“情境教育法”时提出：“情感教育是人生成就的真正主宰。”有个成语叫做“触景生情”，其中面对同样的景物人们可能会产生截然不同的感情。教师在进行体验式阅读教学的时候，要合理利用情感性原则，让学生设身处地站到文本作者的立场去思考问题。只有这样，才能真正走进阅读文本。