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一、幼儿园教师教学行为概述
在近几年来，教师的教学行为频繁被人们提起，然而大家对于教师教学行为的界定却颇为模糊，没有一个清晰明确的概念。山西师范大学教师教育学院副教授张琴秀参考中央教育科学研究所学前教育研究室编写的《幼儿园教育质量评价手册》中关于教师教学行为的分类标准，将农村幼儿园教师的教学行为按照功能分为教授行为、引导行为、组织管理行为三类[1]。本次研究参考文献后将农村民办幼儿园教师的教学行为大致分为课堂准备、教授行为、引导行为、组织管理行为四类。
在这四类中，课堂准备包括内容的选择、材料的准备、环境的设置；教授行为包括课堂讲解；引导行为包括提问、倾听、对幼儿的帮助、建议、解释；组织管理行为包括规则的制定、纪律的约束。
二、农村民办幼儿园教师教学行为存在的问题及成因分析
本次研究利用观察法、访谈法，对项城市某农村民办幼儿园教师在《神奇的七巧板》、《“相反的”朋友》、《认识四边形》、《十以内的加法》和《美丽的康乃馨》这五节教育活动中的教学行为展开观察，并从课堂准备、教授行为、引导行为、组织管理行为这四个文度进行分析，发现其教学行为方面存在诸多问题，问题及成因分析如下：
(一)课堂准备不足
观察发现农村民办幼儿园教师在课堂准备方面存在课堂内容来源单一，重技能轻情感、材料准备不足和轻视环境教育的现象：
1、课堂内容来源单一，重技能轻情感
一般来说幼儿园教学活动内容的来源有：教材、幼儿的爱好需要、节日、风俗、其他幼儿益智图书和突发事件等等，教师在备课时也应从中选择教学内容。对项城市某农村民办幼儿园较为典型的五个教学活动进行观察记录整理，发现其中四个活动的教学内容取自于课本、一个活动的教学内容取自于节日，所制定的课程多为读、写、算，由此初步得出，农村民办幼儿园课堂内容来源单一，且对于内容的选择重技能、轻情感。
在对教师进行访谈时，大多教师承认他们的课堂内容主要来源于课本，并有教师反映说他们也想选择丰富多样、符合幼儿兴趣发展的的活动内容，但一方面农村民办幼儿园力量薄弱位置偏僻，硬件和软件设施不支持；另一方面在农村家长的心中，他们最关注的是他们花钱把孩子送到幼儿园，那么孩子在幼儿园里能学到什么知识，并且学会了多少知识，并以此作为评价幼儿园是好是坏的重要标准，教师为了生源着想，在对内容的选择上会下意识地去迎合家长的要求，导致幼儿园的课程多为拼音、识字、算术等“小学化”的课程，即使有音乐美术课也是在教幼儿唱歌画画，而对激发幼儿兴趣、陶冶幼儿情操、教幼儿进行艺术欣赏等方面的内容鲜少涉及。再加上一部分幼儿教师自身的观念落后，在教学内容的选择上仍遵循旧式的课本为主、其他为辅的理念。因此，相比较而言农村民办幼儿园课堂内容来源单一，重技能、轻情感，幼儿在课堂上所获得的知识面狭窄、潜能得不到全面的开发。这些做法不仅忽视了幼儿的年龄特点和身心发展水平的需求，不利于幼儿的知识拓展，而且与《纲要》所要求的促进幼儿全面发展的精神相违背。