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教学片段一：
下午第二节课是音乐，李老师在教学生唱歌，发现王浩然同学在与其他同学交头接耳，并且说话声音很大，李老师就走到他跟前去阻止他，李老师说：“现在在上课，你说话对吗，没想到王浩然同学竟然说：“又不是主科，一节音乐课而已，你管那么多干嘛，李老师很生气，狠狠地将王浩然同学批评了一顿。
（二）内向型问题行为
从课堂上观察来看，王浩然最常见内向性问题行为是上课注意力不集中、睡觉、吃零食的注意涣散行为，虽然此种行为不会对课堂教学活动的正常进行构成较大的威胁，也不会影响他人的学习，但对自身的发展影响很大，会导致无法跟上教学的进度，进而导致成绩越来越差，以下是随堂听课观察的一则教学片断。
教学片段二：
上午第三节课是语文，穆老师在讲新课，发现王浩然同学一直在打哈欠，最后干脆趴在桌子上睡觉，穆老师喊他起来，他却连动也不动，这一下彻底让穆老师发怒了，直接一把抓住他，把他弄起来，让他坐正，王浩然也很生气，对穆老师表示不满，穆老师也表达了自己的观点，我提醒你了，你就老老实实的坐好，居然还这样我行我素的不把我当回事，穆老师也没跟王浩然多做纠缠，就让他到办公室去，然后就接着上课了。
上面两个教学片段中涉及到的违纪行为是平时老师在教学中最常遇到的最普遍的，通过对王浩然一段时间的随堂观察发现，他违纪的主要形式有注意力不集中、睡觉、吃零食等动作行为。总的来言，其特别调皮，对课堂学习基本无兴趣，在他的认知里，课堂内容过于枯燥无，无法调动其学习的欲望，如果不是父母的要求，一般不愿去学校，且其自觉性不足，自控性较差。通过进一步的了解，发现王浩然的父母都因生意过于繁忙而无暇对其教育，老师们也因为他爱捣乱班级课堂纪律也特别反感他，自觉性又不强，从而导致他的成绩越来越差，对学习的兴趣日益丧失，陷入恶性循环。
二、王浩然现状的成因分析
（一）自身因素
由于每位学生的学习环境、家庭背景、成长经历不同，学生的认知、心理、生理上都存在着个体差异性。
1．认知水平低
皮亚杰把儿童思文发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。而三年级学生则是由具体形象思文向抽象逻辑思文过度[3]。
由于每位同学的认知水平都各不相同，这让老师不能满足所有人的需求，由于王浩然的认知发展可能相对较慢，学习起来比较困难，而老师也不可能对所有人都去沟通，这导致他没有学习兴趣，不想去学习，导致他越来越跟不上教学的进度，这样成绩就会越来越差。
对此我访问了王浩然:
问：你喜欢学习吗？
S1：不喜欢。
问：你的学习成绩怎么样？
S1：成绩不好。
问：你为什么不爱学习呢？
S1：我本来底子不好，老师讲的太快，听不懂，也很枯燥无，所以就没有学习的兴趣。
问：你没有跟班主任好好沟通一下吗？
S1：班主任要求严格，我成绩那么差，他肯定不会耐心听我沟通的，所以我也就不问了。