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通过对已有研究的梳理思考,笔者认为幼儿园科学活动是同语言、健康、社会、艺术等共同构成幼儿园的课程的一个有机组成部分。幼儿园的科学教学活动的目的在于激发幼儿对科学探索的兴趣，体验科学探究的过程，促进幼儿的创造性思文的发展。
教师提问: 有学者认为，“提问就是教学过程中，教师依据一定的教学目的，针对有关的教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考或回答，以促进学生积极思考从而提高教学质量的一种教学方式”。 [4] 荣静娴、钱舍认为，“提问是指课堂教学中教师根据学生已有的知识或经验，对学生提出问题，并启发引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识、发展思文能力的教学方式”。 [5]由此可知，教师提问具有促进学生思考、实现教学目标的重要作用。本研究将教师提问的概念界定为：教师在大班科学活动中设置一系列的问题，引发幼儿的思考，以激发幼儿的科学探究兴趣，以促进幼儿的积极思文，从而实现大班科学活动的目标,使大班科学活动顺利进行的一种有效形式。
(二)幼儿园大班科学活动中教师提问对大班幼儿的影响
提问是幼儿园教学活动的重要组成部分,教师的有效提问对于促进幼儿园教学活动的顺利进行起着重要的作用。特别在大班幼儿科学活动中,就更依靠教师的提问来促进幼儿的探索发现。在幼儿园的实际科学活动教学过程中,教师在提问时大多都是出自于自己教学的需要,而并不是从大班幼儿学习过程中存在的问题出发,使得教学过程表面上热闹非凡,其实则并没有促进幼儿的有意义的学习,有时甚至还成为了阻碍。大班幼儿由于思文、智力等方面发展都比较成熟,对于教师提问的要求就更高。
大班科学活动活动开始前的提问能帮助幼儿更好的复习以前的记忆,从而更好的投入下一次科学探索中去。活动过程中的提问可以防止幼儿的思文产生偏差,在幼儿出现错误时在不打消幼儿积极性的同时更好的给予幼儿引导,帮助幼儿越过科学探索过程中的障碍,保证科学探索活动的顺利进行。而且在科学活动过程中的提问还帮助了幼儿在科学探索过程中升华了知识,而不仅仅是漫无目的的探索。活动结束时的提问同样对整个科学活动起到重要的作用。它是整个活动的提升部分。此时的提问是在幼儿的科学探索基本结束的基础上产生的，可以帮助幼儿总结科学活动中探索的结果，有助于幼儿对探究对象产生认知，并能使幼儿注意到新的探究领域。
二、大班幼儿科学活动中教师提问的现状调查
(一)问题的类型
戴文斯依据“答案是否确定”这一标准，把问题分为封闭式问题和开放式问题两类。开放式提问的答案多样化，因答者的体验而异；封闭式提问表现为完备的条件和单一的答案。[6]开放式提问是指教师提出的问题没有标准答案或者答案不止一个，这类问题通常需要幼儿开动脑筋来思考，如，“弯弯的月亮像什么?,小猫盖房子谁帮它想想办法啊？”等。封闭式问题是教师给出的答案只有一个明确的正确的答案或者给出两个让幼儿选择其中的一个。如，“图片里有几个小鸟啊？”，“春天和秋天你更喜欢哪一个啊？”等等。