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（一）学讲课堂模式的建构
教学步骤及其内在关系
基本教学环节如图1所示。学讲课堂教学的基本环节为六步：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。中国的教育改革通常是自上而下，而无论什么改革都需要一定的留白，才能让各地区和学校根据自身复杂的课堂情境进行改革，这样才会具有实际效用，徐州的学讲课堂模式也不例外，政策中所提出基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据自身教学的不同学科或者学段自主变通、组合形成新的教学流程。
学生的自主学习的过程体现在“五学”的学习要求上，即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”，其与学讲方式的基本环节相对应，学生的主体地位体现在学生从知识的接受者变为知识的探索者，从被动学习者变为主动学习者，真正能够做到“学进去”、“讲出来”。 而教师则要通过“五步”的教学行为，从课堂教学的“主宰者”变为学习活动的指导者、组织者和协助者。教师的主导作用主要体现在对学情的把握、对教学活动的设计和对于学习问题的及时点播，教师要尽可能多地“参与”到学生的小组合作学习中。
当然特定的教学模式也必须提供特定的支持条件除了小班教学是基础之外，在课堂的教学时间上来讲，要求在课堂上教师把黑板和讲台还给学生，大幅度削减了教师讲授的时间，学生参与到课堂中来的时间大大增多，实现了学讲课堂以教师为主导，以学生为主体的创新改革。而在空间方面，为了“小组讨论”“质疑拓展”等环节的进行的灵活性，徐州各中小学由原先传统的座位设置转变为多人一组的围坐式的设置，有的课程学生还可以自由走动交流，极大地方便了学生之间的互帮互助。这些建构出了徐州“学讲课堂”运行的基本模式。