中小学科学课堂的多媒体教学(3)

菜单

小学 89 29.3%

初中 215 70.7%

总计 304 100%

表2.3 参与问卷调查教师年级百分比分布表

年级人数百分比

小学 8 33.3%

初中 16 66.7%

总计 24 100%

（三）问卷的内容及介绍

本次调查问卷是围绕中小学科学课堂的多媒体教学情况展开的，问卷的具体内容详见附录。

三、多媒体技术在中小学科学教学中应用的优势

（一）运用多媒体创设学习情境，激发学生学习主动性

常言道：好的开始是成功的一半。[6]新颖有趣的新课导入能够让学生不知不觉地置身于学习氛围中并产生强烈的学习兴趣，激发学生学习主动性。在本次调查中，几乎所有的教师总是或经常会使用多媒体设备。91%的学生表示与传统教学方式相比，更喜欢多媒体教学。79%的学生认为多媒体教学增强了他们学习科学的兴趣。可见，多媒体教学确实能在激发学生学习兴趣上起到积极的作用。同时，在课堂教学中笔者注意到，根据教学目标和教学对象的特点，采用恰当的多媒体手段，创设教学情境，导入新课，往往能产生较好的效果。如在教学浙教版《科学》八年级下册第3章第5节“生物的呼吸和呼吸作用”一课时，由于学生难以想象人体通过呼吸系统与外界进行气体交换的过程，教师可以通过播放视频让学生直观地感受到这一过程。之后教师提问：“通过这个视频大家观察到人体呼吸时气体先后通过了哪些器官？”学生在兴趣盎然地通过回忆思考问题的同时，加深了对人体呼吸系统的印象，掌握了所学知识。又如教学《科学》七年级下册第1章第4节“植物的一生”一课时`优尔|文\论*文-网www.youerw.com，学生无法在短时间内看到植物完整的生长过程，教师可以通过视频达到这一目的。学生自然而然地被带入到植物在经过受精、种子的形成和萌发、幼苗生长发育、植株开花结果的情境中。教师在学生充满浓厚兴趣的心理状态下，与大家一起探讨植物的生长过程，从而取得很好的教学效果。

（二）运用多媒体化抽象为具体，突破教学重难点

对于中小学科学教学中许多抽象复杂的知识，学生难以理解。教师通过多媒体课件不但有利于突破教学重难点，也有利于提高学生的分析归纳能力。[7]在调查中，89%的学生认为多媒体课件的运用使得难点变得清晰易懂。多媒体教学化难为易，化抽象为具体，使原来复杂的知识简化，更加符合学生的认知水平。如在教学《科学》八年级下册第1章第5节“磁生电”一课时，为了让学生清晰地理解交流发电机的工作原理，教师可以利用相应的动画课件：两端与电流表连接的线圈在磁铁中不断转动。教师把线圈停留在不同位置，让学生分析电流的方向，从而让学生了解交流发电机的工作原理，理解电磁感应现象，本课的难点也得以突破论文网。又如教学《科学》九年级上册第3章第7节“核能”一课时，学生难以区分裂变和聚变。教师可以播放两者原理的视频动画，学生通过直观的影像，很容易就能够发现裂变和聚变的区别。这样，本课的重点也就迎刃而解了。