-
【摘要】：探究式教学是新课程标准理念倡导的一种重要教学活动,教师通过创设数学情境，放手让学
- 上一篇：新课标下中学数学“问题解决”教学模式初探
- 下一篇：如何在初中数学教学中培养学生解决实际问题的能力
生自主参与学习过程，留给学生独立探究的空间，使学生亲身经历知识的形成过程，促进学生积极探索去
发现问题，大胆主动地提出问题，勇于探索去解决问题，提高探究问题的能力。
【关键词】 探究：
情景问题创新实施
一、创设情境，培养学生探究意识
教学实践证明：最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。因此在教学中，教师精心设计
教学情境，组织丰富而有趣的教学活动，给学生新异刺激，巧设悬念，能有郊激发学生的学习兴趣和探究
意识，并能使学生产生求知欲望，引导每个学生积极参与到“想探究”“想尝试”的过程中来。、
二、创设自主探究空间，建构概念
数学概念的形成来自解决实际问题和数学自身发展的需要。但概念的高度抽象，造成了难懂、难教和
难学，这就需要让学生置身于符合自身实际的学习活动中去，从自己的经验和已有的基础知识出发，经历
69
“数学化”“再创造”的活动过程。、
三、创设问题意识，提出问题
问题是学生思文的开始，因此，提出一个问题比解决一个问题更重要。在教学中不但要强调学生在
学习过程中探究解决问题能力的培养，更要强调学生在学习中提出问题，从不同角度反思问题，探索新
的问题，寻求解决的策略，从而培养学生探究学习的能力。
四、突破常规，培养学生的创新意识和创新能力
解决数学问题往往有多种方法，在探究教学中既要重视常规解决问题的思路，更要注重突破常规探索
问题，这样能使学生养成多角度思考问题的习惯，减少思文定势的消极影响，培养学生思文的独创性。
五、多元评价法，给学生提供更广阔的探究空间
随着信息社会中人们观念的开放，数学开放题教学日益被广大数学教育工作者所接受。开放性问题一
般具有多种答案。开放性问题求解，研究性较强，富有探索性，常常要通过观察、试一试、凑一凑、猜一
猜、特殊化、类比等途径去寻找答案，要求学生全面观察，广泛联想，多方向、多层次去思考问题，这就
有助于激励每一个学生参与到问题解决的活动中去。这种学习形式极大地唤起了学生对数学的兴趣，点燃
了学生智慧的火花，使学生的探究能力和创新能力得到了发展。4001