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爱因斯坦说的：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是个
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教学和实验技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象
力，而且标志着科学的进步。”
【关键词】 质疑
1．让学生在听课中质疑
我们在教学中要努力做到以下两点 ①激发学生向权威挑战，培养质疑精神。学生一旦有了质疑精神，
就为创新注入了新鲜的活力，鼓励学生指正教材、资料中的错误，纠正教师讲授中的错误与不足；让学生
寻找比教材，教师的解法更完美的方法，一旦有之及时表扬，长期下去，必将有益于创新能力的提高。
2．让学生在理解中问疑。
在中学数学课本中，由于某种原因，有的结论未给出严格的证明，有的直接认定，有的在表述后就加
以引用。当然这些结论都是正确的，学生一般也深信不疑，但为培养学生的思文的深刻性，对某些学生力
所能及的结论，教师可用怀疑的目光，提出“这个结论正确吗？”这件工作的意义不只是让学生证明了一
个“未被证明”的数学结论，更重要的是学生从中受到了启发：如何阅读课本，促进学生对思文深刻性的
原则。
3．让学生在解题过程中生疑。
若问题没有任何难度，就不可能有疑问了。我在教学过程中，为了让学生有疑，到能解疑，通常会设
计一些“陷阱题诊所”，将易错的典型题收集起来，组合在一块让学生在“陷阱”中产生疑问，再通过同学
间的争论与老师讲评达到解疑的目的。
通过由易到难的爬坡式题组，优等生得到了提高，后进生受到带动，双方相互配合，相互启迪，相得
益彰。
在充满民主气氛的数学课堂上，学生许多见解和问题，常常是教师事先没有想到或想不到的，这样一
来，教师也得到了提高。所以在数学教学中必须努力贯穿“学贵有疑”的教学思想，才能适应创新教育的
需要。4001