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数字故事与其他教学方式相比，其最大的特点是将感情融入教育传播之中，数字故事用于课堂教学，有利于改进教育方法，增强吸引力，促进师生思想深度互动，将知识技能教育与情感态度教育融合，为学生提供高质量的学习体验，激发学生学习兴趣和创造力，培养学生设计、策划、语言、音乐、艺术、逻辑等综合素养。基于此，笔者把数字故事和《品德与社会》教学结合起来进行有效研究，对于增强学生理解能力、提高学习效率起了一定的作用。
1数字故事与小学《品德与社会》课程的教学特点
1.1数字故事概述
数字故事有许多不同的定义，在中文类的期刊或是在线文献资料中，倘若检索“数字故事”一词，探究起其源头来，达纳•温斯洛•阿奇利（Dana Winslo Atchley）和乔•兰伯特（Joe Lambert）这两位的名字一定会被提及。前者被普遍认为是“数字故事运动（The Digital Storytelling Movement）”的发起人，而后者则因其主管并推动“数字故事中心”的发展而受到关注.[1]在国外，用到最多的定义为：数字故事是使用基于计算机的各种工具讲故事的方法(Digital Storytelling is the practice of using computer-based tools to tell stories)。我国也于2001年开始，由上海师范大学的黎加厚老师指导研究生做了大量研究工作，并指导上海、苏州等地的中小学将数字故事运用到语文、英语等学科教学，受到师生的欢迎.[2]一般情况下，数字故事都围绕着讲故事的主题，包含如图像，文字，音频和视频等等多种数字多媒体元素。因此，数字故事也被认为是故事的数字化表达，是指使用信息技术将故事视觉化，以更形象、更生动、更直观的数字形式呈献出来的一种新的讲故事的方式。常见的数字故事软件有PowerPoint、Premiere、Authorware、等等。而在这几种软件中应用最广泛的就属PowerPoint了，它不但功能强大，而且简单易上手。所以本文选择用PPT制作数字故事。
1.2《品德与社会》课程的教学特点
《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动实现的。其教学特点包括：
（1）在活动中体验生活，感悟道德
（2）在情境中体验生活，学习道德
（3）在探究中获得真知，促进自我发展。
但是传统的《品德与社会》课堂只用黑板和粉笔来表达课文的内容，比较单调，学生们不能充分理解课文中的信息，并且在教学实践中，老师们普遍在教材的使用，如何有效结合生活实际，开放的课堂如何进行教育有效指导者三方面存在疑问。[3]数字故事与《品德与社会》教学结合具有明显的优势，多媒体软件集图像、声音、文字于一体,通过生动形象、活泼的形式使学生身临其境地学习《品德与社会》。这样的结合即体现了新课程标准的理念，又能激发学生的学习兴趣,使他们能真正成为学习的主体,变被动学习为主动学习。
诚信教育是《品德与社会》课堂教学中的一个重要部分，在教学中教师常采取讲故事的方法来授课，用此方法来说明诚信的重要性。由此难免就要用到一些图片以及影像，如果只采取教师口头讲述的教学方法那么教学效果就会不佳，难以达到预期的教学目标。而数字故事在讲故事这方面占有绝对的优势，它可以聚焦于主体，通俗易懂，所以借助数字故事在教授《诚信是金》这节课有很强的实践意义。