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不在乎 5.2%
学习者对这种新型学习模式的认同感和其网络学习所持有的态度会对网络学习结果产生影响。这种认同感和态度的产生、积累与学习者对学习方式和先前的网络学习经验的理解有着很大关系。学习者对网络学习知识主题（包括系统知识、要学习的专业知识）的原有知识的积累，同样也影响着其对网络学习的认同感和态度。
（2）学习者的网络学习动机。
学习者的动机分为内在动机和外在动机两种。网络学习需要有明确的内在学习动机作为支撑，这样才能自觉地对学习行为进行调节，以达到最佳的学习状态。正是基于这种情况，网络学习者在学习时需要有较强的内在动机，才能充分的控制自己的学习行为，适应不断变化的网络学习环境和复杂的网络学习任务，抵挡网络中的各种诱惑，从而实现将新知识内化为自己的知识。
问卷调查结果显示，我国网络学习者的动机多是为了获得相应的学历证书或者是为了找到更好的工作，但也存在为数不多的出于兴趣爱好的学习。
表4 大学生网络学习动机调查统计
网络学习动机调查（多选） 百分数
应付考试 13.6%
获得证书 57.8%
拓宽自己的知识范围 82.5%
探究新知识、新内容 31.8%
了解新技术、新科技 29.9%
为了提高学习成绩，获得别人的称赞 7.8%
其它 18.2%
影响网络学习动机的因素有两个：学习者的自我效能感和学习成败的归因方式。自我效能感对网络学习者的影响是非常大的，学习者在选择学习内容和学习时间上以及学习方式上很大程度依赖较强的自我效能感，当在网络学习中遇到大的困难或者学习总是失败的情况下就有可能会放弃网络学习，认为网络学习不适合自己。目前，很多的网络学习者容易怀疑自己的原因就是怀疑自己的网络学习能力，自我效能感不高，从而使他们最终放弃了网络学习。网络学习者在面对屏幕阅读学习资料的时候总是比面对纸质材料的时候容易烦躁，并且是一目十行的状态，对材料总是一扫而过，处于浏览的状态，不能深入的去理解，这就会影响学习效果从而影响自我效能感的提升，从而进一步影响学习动机和学习策略，最终形成恶性循环，导致学习效果不佳。
（3）学习者的元认知能力。
元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思文和学习活动的知识和控制。网络学习者只有准确的认识自己的学习目标和精确的调整学习策略，才能进行有效的网络学习。网络定位感高的人能够正确认识所处的网络环境，适当的调整学习策略，有效的避免各种网络中的诱惑，从而进行有效的学习。本次调查中有59.7%的人具有良好的元认知能力，这从侧面反映出多数大学生的网络学习是高效的。
（4）学习者的学习方式
学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征