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一、教师课堂评价语的内涵
关于教师课堂评价语的含义，不少学者倾向于判断学生行为时的语言。本文沿用用了一位学者在综述2009年到2014年有关课堂评价语所概括的定义，教师“课堂评价语就是在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即时的、即兴的、即地的评价时所使用的语言，是具有反馈调节、展示激励积极导向、反思总结、记录成长功能的语言形式。课堂评价语言包括口头语和体态语，以口头评价语言为主。”[2]
教师课堂评价语的分类很多。本文采用的分类标准是评价语的内容和方式，将教师课堂评价语分为教师直接肯定的课堂评价语、教师直接否定的课堂评价语与教师间接否定的课堂评价语。无论是教师直接肯定或否定的课堂评价语，都可以让学生从教师的评价语言中听出最直接的信息。教师直接肯定的课堂评价语是对学生进行的赞同、表扬、夸奖性质的评价，使用频率最高，能增强学生学习的自信心，激发学生主动学习的动力。由于小学生处于心智尚未成熟时期，缺少价值判断的标准，因此教师多采用以鼓励赞赏为主的直接肯定的课堂评论语。教师直接否定的课堂评价语是教师对学生所作出的直接否定评价语，教师间接否定的课堂评价语通常是教师对学生行为结果不满意或希望借助第三者之口时所做的评价语言。无论是教师直接否定的课堂评价语还是教师间接否定的课堂评价语，都有着独特的价值，能让学生看到自己的缺点和不足，激励学生不断改进自己的学习。比如，在新民小学听李老师在执教《圆明园的毁灭》一课时，李老师问学生：“有谁可以告诉老师圆明园的面积有多大呀？”有学生回答：“有420公顷。”李老师采用了这样的课堂评价语，他说：“据老师的了解圆明园占地面积达459公顷哦。”从李老师的评价语中可以看出李老师没有采用直接的否定的课堂评价语，而是模糊处理，用了“据老师的了解”，教师的任务是教书育人，在这里面，育人是首要目标，基于此，小学语文课堂评价语是属于一种教育行为，然而这种行为却含有判断和价值引领的成分。小学语文课堂评价语可以展示出语文教师的评价理念、教学能力、教学机智、教学艺术等，同时也可以体现小学生的评价观、知识和能力的掌握情况和情感态度的发展程度。所以这样间接的否定了学生同时又不显得伤学生的自尊。
二、小学语文教师课堂评价语存在的问题
结合本人在教育实习中对3位新民小学语文教师11节教师课堂评价语的观察记 录，以及对3名小学语文教师课堂评价语的访谈记录，统计发现一共听到的课堂评价语大约有347次，其中教师的评价语有338次，占总评价语的97.47%，平均每节课能听到约31次评价语，一堂课是40分钟，平均每一分多钟就能听到一次评价语。所以老师们使用课堂评价语的频率非常高。后来对三位教师的访谈也证实了这一点。年龄较大的五年级2班的李老师使用课堂评价语有137次，是三个老师中使用的次数最多的，占总评价的11.67%，年龄居中的四年级1班王老师使用了109次，学生评价有11次，占总评价10.09%，年龄最小的刘老师使用了92次课堂评价，占总评价的4.34%，是三位老师中最低的。从课堂观察中还发现，当学生回答问题后和朗读课文后李老师的评价有119次，占她总评价的86.86%，王老师的评价有89次，占她总评价的81.65%，刘老师的评价有71次，占她总评价的77.17%，三位老师呈现随年龄依次递减，和他们对评价语的态度有很大关系。由此可知，三位小学语文教师对待课堂评价语的态度非常好，无论是年龄大小，三位语文教师对课堂评价语的关注频率非常高，但也发现了一些问题，比如教师喜欢对性格活泼的和成绩好、较差的学生进行评价，而对性格内向、成绩中游的学生没有多少评价。而评价的语言也是因人而异。同时教师也喜欢对坐在前面的同学进行评价，越往后教师越不会评价。总体来讲，具体问题如下。