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就目前而言，关于学困生的概念也备受争议，并没有一个具体、统一的定义。本文所说的“学困生”是指学生的智力水平处于正常状态，但由于学习兴趣、学习习惯、学习方法以及家庭和学校教学状况等因素的影响而造成学习成绩明显低于其他学生，没有达到教学大纲基本要求的学生。
（二）学困生的研究意义
每个学生都有受教育的权力，而真正平等的教育不只在于让学生有学可上，而是要让每一位学生都能得到适合自己的教育。新课程理念也提出：“教育要面向全体学生，更应该面向学困生的发展和教育，教育是为了每一位学生的发展”。要真正实现教育公平就必须面对学困生这一特殊群体。对学困生开展正确的分析研究，不仅能让教师从应试教育追求成绩的观念中走出来，还能让学困生树立积极向上的世界观和人生观，有利于加快推进我国素质教育的步伐，从而促进学生个体的健康发展。
新课程标准同时也指出教育应该根据学生的个体差异，因人施教，因材施教。每个学生都是独立的个体，有着不同的学习习惯、学习方法及思维方式，一个学校或一个班级如果只把注意力放在成绩好的学生身上，而带着有色眼镜对待学习有困难的学生，就会违背素质教育的初衷。在教育教学中，只有把优等生与学困生平等对待，给予同等的学习机会，更加注重学困生在教育教学活动中的参与度，才能从整体上提高全民素质，全面地提高教学质量。因此，教育转化学困生不仅是现代教育发展的要求，也是每一位教师必须面对的现实挑战，转化学困生对提高小学教学整体质量及促进学生整体素质提升有着极其深远的意义。
二、小学学困生的主要表现
学困生作为学校一个特殊群体，在学习过程中有其独特的个性表现。在周口市六一路小学实习期间，笔者通过观察和访谈发现学困生主要有以下几方面的表现：
（一）自制力较差，注意持久性差
小学生本来就活泼好动，在课堂上自制力很差，一不小心就会走神分心。而对学困生而言，他们基础知识掌握较差，在课堂中喜欢多动，容易做小动作，一不留神就会注意力分散。对教师所讲内容也很难保持较久的注意力，一个很小的声音便能扰乱他们的思绪，抗干扰能力极差。
在六一路小学实习期间，我认真观察了一节五年级的语文课。上课伊始，老师要求学生自读课文，画出生字词，并把自己觉得体现段落大意的句子画出来，这时学生都很认真地在完成老师布置的任务。而过了两分钟之后，有几个学生则开始拿着笔玩，东张西望，看看别的同学，看看老师，瞅瞅窗户外边等源!自`优尔+文*论(文`网[www.youerw.com，有的同学甚至玩起了纸牌。随后老师也发现这些学生没看课文，便走过去提醒他们，他们便又回归课本开始学习。接着老师开始讲解课文，学生们都很认真地听讲，与老师及时互动，可是这时那几个学困生又开始东张西望，小动作不断出现。一节课下来，学困生注意力转换了多次，很少能一直稳定集中到老师的教学和学习任务上。
（二）缺失基本的学习方法和技巧
学困生普遍都没有找到适合自己的学习方法，更没有掌握基本的学习技巧，他们都是看到别人怎么学自己便去效仿。刚开始，他们会解决很多的问题，学习积极性也特别高，但随着学的内容越来越多，难度也越来越大，他们就会在学习中产生困难，因为他们只看到别人学习的表面现象，却没有学到别人如何把这些知识举一反三的运用与迁移。针对这一问题，在课后空闲时间笔者对任课教师进行了访谈。