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(一) 如何鼓励回答 11
（二）如何鼓励提问 12
参考文献 14
一 基本概述
（一）“静听”课堂概述
杜威对传统学校的形式主义教育的批判几乎贯穿在他的整个教育研究过程之中，在他的描述中，“静听”课堂呈现出这样的面貌：课桌椅一行一行地按几何图形排列着，很少给予孩子活动的余地，这只是供“静听”用的。
人们极度追求知识的进步，却又极端漠视着实践能力的培养。知识领域越是发展优越，行动领域就越是贫瘠不堪。你或许觉得这么说实在是夸大其词，但是现实往往比语言更有冲击力。“静听”课堂就是对它的良好证明。老师讲学生听——这一灌输式的课堂模式完全无视了学生的自主性、学生的参与度、学生的实践行为，却被现实课堂持续运用。这一现象在国外一直到近代才有所改变。
杜威提出“静听”课堂这一模式在一定程度上基于希腊时期的教育理念。希腊教育家将知识与实践完全割裂开来，他们认为“既然一切实践的行动都有不确定的因素在内，那么只有把知识同实践行动分融开来，才能超越信仰，上升到知识” 。他们轻视经验对知识的作用，相信经验“只能提供给我们一些偶然的盖然的因素” ，而“不能为我们提供必然的真理即完全通过理性知识证明的真理” 。这一状况一直延续到17世纪的科学革命才有所转变。受新兴自然科学的影响，实践的地位不断提高，课堂中对于经验这一要素也愈加重视起来。
1931年，爱德华·哈克尼斯所提倡的“圆桌教学”是美国课堂转型的一大转折点。这一模式使课桌椅的排列方式突破了原有的一行一行的几何形状，而将其变成了一张椭圆形“圆桌”（Harkness Table）。在这样的模式下，学生的课堂参与便变得无法避免，课堂以学生参与为中心，教师讲的时间仅占5%甚至更少，从而培养学生的合作意识和自主学习能力，学生之间互相激励，在思想的交流中碰撞出知识的火花。
而在如今的中国，“静听”课堂这一传统课堂模式却仍被一代接着一代的教师传承运用下去。教师总是在课堂上要求学生保持安静、禁止活动，这一禁令在某种程度上维持了上课的纪律，但在另一方面，它却严重扼杀了学生的自主探究和创造的积极性。当然，我们也可以乐观地看到各种新兴教学模式在中国教育中冒出头，对中国长期以来的传统教学模式提出了挑战。“学讲计划”作为其中一员，就是一项良好的尝试。
（二）“学讲计划”概述
学讲计划，全称为“学进去讲出来”教育方式行动计划，是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
学讲计划一改以往教师讲学生听的机械课堂教学模式，对教学过程进行了重大变革。学讲计划充分调动学生的积极性，要求学生“自主先学”、“小组讨论”自己学习感悟课堂知识点，实现“学进去”；随后在课堂上将自己的所学成果进行“交流展示”，在讲述过程中结合教师和其他学生的“质疑拓展”，逐渐发现自身所学的缺漏过错之处，对自学内容进行强化，真正掌握所学内容，实现“讲出来”；最后通过“检测反馈”检验学习成果。在整个教学过程中，学生是作为主体存在的，而教师仅仅发挥引导、指导的作用，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。