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在教育改革不断深入的过程中，教育信息化在教育中所发挥的作用日渐突出，信息技术与课程整合已成为现代教育中一个非常重要的课题。师范生作为教育发展的主力军，必须不断提高自身信息技术技能，提升对现代化教育理念的认识，掌握基本教学理论，能够合理运用信息技术开展教学工作，高效率地完成教学任务，并确保教学效果的最优化。因此，调查师范生的信息技术与课程整合能力，并根据调查结果做出分析，提出有效的策略，以便从根本上提高师范生的信息化教学能力。为了准确地把握师范生的整合能力特征，本文主要采用问卷调查法对大四师范生的信息技术技能、教学能力以及他们在实习期间整合的实践情况等进行调查，最终对调查结果进行分析，根据每方面存在的具体问题，提出有效策略来提高师范生的信息技术与课程整合能力。
1信息技术与课程整合能力概述
早在2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》(试行)中，明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。”[1]
信息技术与课程整合能力是指教师在先进的教学理论指导下，把多媒体、网络等信息技术进行优化组合，并将其有机地融入到各学科教学过程中，使信息技术与学科课程的内容、结构、资源、实施过程有效结合，充分发挥信息技术的作用，最终促使学生转变学习方式、提高学习效率，有效达到教学目标的能动的力量。[2]
师范生具有信息技术与课程整合能力是教学实践层面获得“整合”实效性的重要前提，是使信息技术能够在学科教学中充分发挥作用的先决条件；同时，也是推动新课程改革、促进教育信息化发展、提高教学质量的主要保障。作为教师的后备力量，师范生信息技术与课程整合能力的现状是一个值得深入研究的问题。
2调查实施
2.1调查的方法和对象
本次调查以问卷调查为主，辅以访谈法。对于调查问卷中问题的确定，首先通过对2010级大四小部分师范生进行试用，结合调查对象存在的疑问和建议，慎重修改之后形成最终的调查问卷，对体育教育、英语教育、物理、数学、生物、化学、历史、中文、学前教育、小学教育10个专业的大四师范生进行调查。
2.2调查目的
通过调查，以期能够较全面地了解我校大四师范生信息技术与课程整合能力现状，了解即将走向教师岗位的师范生对信息技术与课程整合的认识及掌握该能力所需具备的信息技术技能与教学能力的水平。分析调查结果，提出可行性建议，以便于师范生有针对性的提高自身信息技术与课程整合的能力，在未来工作中更好的利用信息技术进行教学；同时，也为学校从事师范生信息技术公共课教学工作的教师提供信息，便于在以后的教学中教育和引导师范生提升此方面的能力。
2.3调查内容
本文通过调查，了解师范生信息技术与课程整合能力的现状，分析师范生整合能力与实际教学需求的差距，调查主要内容包括：现代教育观念与素养、师范生的信息技术操作技能、信息化教学设计能力、信息技术与课程整合教学实施能力、学习或实践中存在的难题等。
2.4调查过程
调查以不记名问卷形式进行,对体育教育、英语教育、物理、数学、生物、化学、历史、中文、学前教育、小学教育专业的大四师范生分别发放问卷，各专业随机发放15份，共随机发放150份调查问卷，回收有效问卷143份，有效回收率为95%。问卷回收后对有效问卷进行统计，分析调查结果，并提出有针对性的策略。