- 上一篇：基于幼儿视角的教师形象研究
- 下一篇：论传统民间游戏与幼儿园课程整合
幼儿园中也有不少幼儿表现出了较强的社会交往能力，不难发现，源`自,优尔`文.论"文'网[www.youerw.com这些幼儿都是在权威性的教养方式下长大的，他们的家长严格但是民主，能够耐心地倾听幼儿的观点，与幼儿一同进行家庭决策，家长的爱让幼儿变得积极和乐观。而专制型的家长对于幼儿过于严格，还常常惩罚幼儿，这样的幼儿往往表现出了焦虑情绪，在社会交往过程中也表现出了退缩和逃避的态度。而溺爱型的家长对幼儿没有要求，却尽可能的满足幼儿一切的要求，这些幼儿在家依赖家长，在学校依赖教师，自我控制能力很差，没有什么恒心和毅力，常常会被其他幼儿拒绝。忽视型的家长对幼儿漠不关心，不跟幼儿沟通交流，幼儿在这类家长身上无法学习到任何社会交往的技能，导致他们不会表达，常常通过打人、骂人等极端行为来引起他人的注意。
三 幼儿社会交往过程中存在的问题及分析
（一）教师过于限制和约束幼儿的活动和行为，不利于幼儿社会交往能力的发展
事件一：每天早上入园到做早操的间隙，来到班级的幼儿都可以进行区域游戏活动，但是，老师会对每个幼儿玩哪个区域进行明确指定，而且对游戏规则进行了要求，如果幼儿没有按照老师设立的要求进行游戏，就会被老师禁止。 教师还要求幼儿在游戏过程中保持安静、不要移动、不制造混乱、不碰同伴、保持桌面及教室的干净整洁。有时幼儿会因为游戏的愉悦而大声地说话或发出笑声，教师会马上告诫幼儿安静。
分析：在幼儿园的一日活动中，游戏活动是最能体现幼儿社会交往能力的活动。其实在游戏中不可避免的会出现无秩序、混乱、噪音、喜悦、交流和拥挤的情况。但是事件一中的教师对于幼儿的游戏设置了太多的限制条件。长此以往，幼儿会变得小心翼翼，难以发展积极、良好的心态，甚至会阻碍智力发展，更谈不上社会交往能力的培养。对幼儿来说，压力主要来自教师。如果教师过多管束，一地要求幼儿服从，幼儿只能被动地接受、消极地顺应，就会习惯于听命和依附他人，形成消极的心态，这不利于幼儿社会交往能力的发展。